更新时间：2021-12-30 14:22:55
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内容概述
前言
第1章 CDIO模式
1.1 CDIO模式的产生与传播
1.1.1 源起工程教育的二次革命
1.1.2 CDIO模式的产生与发展
1.1.3 CDIO模式在中国实践与创新
1.2 CDIO模式简介
1.2.1 CDIO理念
1.2.2 CDIO模式教育理论基础
1.2.3 CDIO模式核心内容
1.3 CDIO教学大纲
1.3.1 CDIO教学大纲制定依据和目标
1.3.2 CDIO教学大纲内容和结构
1.3.3 CDIO大纲发展
1.4 CDIO标准
1.4.1 专业培养理念
1.4.2 专业培养目标制定
1.4.3 一体化课程计划制定
1.4.4 实践场所建设
1.4.5 教与学的方法
1.4.6 教师能力提升
1.4.7 学习考核
1.4.8 专业评估
1.5 基于CDIO教育教学改革的资源
参考文献
第2章 CDIO模式主要特征
2.1 以职业实践为教育背景
2.2 合理、可实现和可评估的培养目标
2.3 一体化
2.4 产学合作
2.5 成果导向
2.6 CDIO模式提供了标准化形式的最佳实践框架
第3章 CDIO模式在高职教育中的适用性分析
3.1 从起源的视角
3.2 从方法论的视角
3.3 从人才培养规格的视角
3.4 从教育理论基础的视角
3.5 从CDIO标准的视角
3.6 从产学合作的视角
3.7 从专业认证的视角
3.7.1 专业认证国际三大协议
3.7.2 专业认证的核心理念
3.7.3 专业认证背景下的专业建设
3.7.4 专业认证与CDIO模式
第4章 基于CDIO模式的高职教育教学改革的现状
4.1 基于CDIO模式的本科教育教学改革现状
4.1.1 汕头大学
4.1.2 云南大学
4.1.3 成都信息工程大学
4.1.4 大连东软信息学院
4.1.5 燕山大学
4.2 基于CDIO模式的高职教育教学改革现状
4.2.1 学校层面推动的系统性改革
4.2.2 在专业层面推动的专业建设改革
4.2.3 从教师层面推动的课程改革
第5章 基于CDIO模式的高职教育教学改革存在的问题
5.1 理论研究方面
5.1.1 理论研究现状
5.1.2 理论研究有待结合实际进一步深化
5.2 可持续性方面
5.2.1 从推进方式的视角
5.2.2 从改革者合理利益回报的视角
5.2.3 从学校或专业文化的视角
5.3 系统性设计方面
5.4 改革实施方面
5.4.1 将CDIO模式弱化的问题
5.4.2 教师能力的评估与提升方法有待完善
5.4.3 学习考核方法有待进一步科学合理
5.4.4 教学方法和实践场所建设有待进一步改进
5.5 改革评估有待开展
第6章 基于CDIO模式的高职教育教学改革的对策
6.1 教育教学改革成功因素分析
6.2 教师参与教育教学改革的动力分析
6.2.1 相关激励理论
6.2.2 教师改革动力因素分析
6.3 教育教学改革模式选择
6.3.1 “自上而下”和“自下而上”相结合模式
6.3.2 渐进改革模式
6.4 教育教学改革策略选择
6.5 教育教学改革实施模式
6.6 基于CDIO模式的高职教育教学改革
6.6.1 领导积极推动，加强对改革的统筹协调
6.6.2 加强理论研究，为教学改革提供理论支撑
6.6.3 做好系统设计，为专业改革的实施提供依据
6.6.4 发挥教师主体作用，推进改革持续深化
6.6.5 整体推进，渐进实施，提升改革成效
6.6.6 引导学生积极参与改革，促进学生全面发展
6.6.7 定期开展改革成效评估，建立改革反馈机制
6.6.8 基于CDIO模式高职教育教学改革实施路径
附录
附录一 CDIO大纲1.0版
附录二 CDIO大纲2.0版
