1.4.2　专业培养目标制定

教育的第一个中心问题——高职学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌握的水平如何？换句话说，以实用型人才为培养目标的高职教育所希望得到的教学效果是什么？CDIO教学大纲是CDIO模式对该问题的回答。CDIO大纲的主要价值是它适用于各种不同的应用型专业，可作为所有高职专业的模型，以获得特定的、与专业目标一致的、与运用实践相关的学习效果。CDIO标准2.0强调CDIO大纲在工程应用类教育中的重要性。

CDIO大纲是一个通用大纲，仅是对高职教育的第一个中心问题的通用回答，并没有给出具体的学习效果（掌握水平或程度）。CDIO专业在听取利益相关方的意见，并经过利益相关方审核和确定后，所构建的专业CDIO大纲才是CDIO专业对第二个中心问题的具体回答。具体地说有以下发展。第一，需要对CDIO大纲的第一层面“技术知识和推理”进行具体化。第二，对CDIO大纲相关术语进行转换和解释。当然CDIO大纲的第二层面“个人能力、职业能力和态度”和第三层面“人际交往能力，包括团队工作和交流”大体上不会有变化，而大纲的第四部分可能涉及较多术语转换，如对以软件工程师为培养目标的软件工程专业，需要将“实施”改成“编程与测试”等。第三，在技术和国家背景下，对CDIO大纲内容进行修改或添加。第四，对CDIO大纲的各主题，明确具体学习效果。首先通过调研分析确定CDIO大纲各主题的掌握程度，其次选择一个学习效果分类法，布鲁姆（Bloom）以及他的同事所设计的Bloom分类法应用的最为广泛，Bloom分类法把学习分为三个含有交叉关系的领域，分别涉及知识和推理的认知领域、包括态度和价值观的情感领域、描述具有灵活性和技巧性的心理活动领域，每个领域都被划分为五至六个等级水平。第五，再次研究一种使分类法和评分标准具有一致对应关系的方法，用于确定预期掌握程度。第六，对CDIO大纲中每个主题，明确给出一个学习效果，并与分类法和适当的掌握程度的等级相对应。表1-4列出了掌握程度的等级与Bloom分类法的对应关系。

需要强调的是，CDIO大纲中，学科知识和能力是相互依赖和相互促进的。如交流能力和技术知识是高度融合的，与专业或非专业人员进行技术性交流、对设想和解决方案表达意见、通过协作策划和工程推理形成对策等交流能力都与学生对技术知识的表达和应用密不可分。

表1-4　掌握程度的等级与Bloom分类法的对应关系