2.1　以职业实践为教育背景

如何提高高职教育质量和应用专业吸引力，是当今国际高职教育所面临的共同问题。基于高职职业实践需求，开展行业人才的培养，是解决这个问题的有效途径。构思、设计、实施和运行产品、过程和系统既是高职学生的主要职业实践活动，也是培养行业高阶人才所需知识、能力和素质的自然环境。基于需求决定论，将职业实践作为高职教育的背景环境是CDIO模式的方法论和灵魂。CDIO模式主张“深入理解职业实践环境，并将这种环境融入教学实践中”，这是CDIO模式与“以理论体系为基础”的教学模式的本质区别。

基于经验学习理论的CDIO模式是“做中学”原则的集中体现［1］。“做中学”原则［2］是约翰·杜威所提出的学习方法，杜威的实用主义教育思想为现代中国教育的改革留下深远影响，杜威教育理论中的三个核心命题是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”，这三个命题紧密相连，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。并且，他以此为依据，对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“做中学”原则，杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”，在杜威看来，从“做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，它使得学校里获得的知识与生活过程中的活动联系了起来。

当然构思、设计、实施和运行产品、过程和系统不是高职教育的内容，而是要将实践环境导入到高职教育过程中，是为了获得构思、设计、实施和运行产品、过程和系统的工具和环境［3］。把实践作为高职教育的背景环境与把实践作为高职教育的内容有着本质的区别［4］，把实践作为高职教育的内容意味着简单地增加实践、实习、操作训练，或“以典型产品组织教学”，或简单地在“做中学”。把实践作为高职教育的背景环境具有两个方面的意义：其一，高职教育的目标是培养学生成为合格的技术实践者，高职教育的目标要取自于岗位实践的要求，由此产生了CDIO的教学大纲；其二，高职教育的过程是要让学生能够把学到的内容应用于岗位实践中，即高职教育不仅要求学生对技术基础知识有深刻的理解，更需要创造必要的环境和方法帮助学生理解工程实践并且在实践环境下学习工程人员的思维、能力和行为，CDIO标准从多个方面为这样的培养提供保障。例如，工程教育包括机械、电气、化工、工程科学等学科知识的学习，但当学生在学习这些学科知识时，必须在他们将获得构思、设计、实施和运行产品、过程、系统的能力和态度的背景下进行；再如，设计实现的经验作为一体化课程计划的主要组成部分，产品、过程和系统的设计和实现是其主要内容，设计是核心，但在课程的实施时需要将构思、设计、实施和运行产品、过程和系统作为背景，并且要把促进学生深层次的基础学习作为其融合目标。

查建中教授［1］指出，CDIO方法论明确了CDIO模式——“基于项目学习”（或通俗说法“做中学”）的本质，它旨在利用项目载体引入职场环境文化特征训练未来的工程师，同时又避免了以具象项目所包含的知识作为教育内容的偏颇和狭隘做法。即CDIO方法论把从业人员在职场上所从事的工作作为职场的环境载体引入到学校中来作为教育的环境，这样高职学生在学校就可置身于毕业后从事工作的职场环境，通过基于项目的学习，深受职场环境熏陶，熟悉职场典型工作，具有职场文化特征，因此可以适应职场要求，使学习过程与职场工作无缝连接；这里职场环境不是指硬件环境，而是指职场的文化环境，例如顾客至上、不断创新改进、全面服务、面向问题解决、有效沟通、团队合作、注重效果和效率等；也就是说，高职学生在学校通过从事CDIO工作接受职场文化特征的熏陶，养成职场需要的素质（职业道德、社会责任、团队合作、学习沟通、创新批判思维、做事能力等），同时通过“做中学”，更高效、更深刻地理解、掌握和运用理论知识，以培养分析问题、解决问题、创新和创业的能力和技能。

依据CDIO方法论，构建的以实践能力为核心的CDIO教学大纲，相对于其他高职教育目标，更加完整、清晰和具体，且将知识、能力和态度融为一体；同时明确了学生知识、能力和素质的融合培养可以在工程实践中完成，为学生培养的一体化方法提供依据。CDIO模式是在CDIO方法论的指导下，用CDIO教学大纲和CDIO标准对工程教育应该培养什么样的人和如何培养的问题提供答案。