七 句子

在第一阶段，孩子们对语法一窍不通，也不会把单词连在一起，更不会造句，不过，他们所说的每一个单词均包含完整意义。例如，孩子口中的“起（up）”一词就意味着“我想要起床（I want to get up）”或者“把我举起来（Lift me up）。”“帽（hat）”指的是“戴上我的帽子（put on my hat）”“我要戴上我的帽子（I want to put my hat on）”“我戴上帽子了（I have my hat on）”或者“妈妈戴了一顶新帽子（Mamma has a new hat on）”。“爸爸（father）”一词可能指代“爸爸来了（Here comes father）”“这是爸爸（This is father）”“他叫爸爸（He is called father）”“我想要爸爸过来（I want father to come）”或者“我想从爸爸那里要这个或那个（I want this or that from father）”。可以说，上述含义与孩子的记忆印象存在模糊关联，当看见父亲或者希望看见父亲时，又或者发现了与父亲相关的事物，儿童便发出了“爸爸（father）”的语音。

不过，正如诸多学者指出，这种现象并非意味着孩子所用的是独词句（one-word sentence）。我们可以说“鼓掌（clapping our hands）”是一句话，因为它与另一个完整句子“这真是精彩绝伦（This is splendid）”表达了同样想法（或者同样心情）。事实上，这种由一个单词构成的“句子”预设了某种具体的语法结构，而儿童的表达缺乏这种语法结构。

许多研究者宣称儿童初学话语时，他们发出的声音并非传达信息，而是表达渴望与需求。这种说法多少有些夸张，因为儿童看到一顶帽子或者一个玩具，又或者刚刚能够叫出自己所学事物的名称时，其发音实则明确传达自己的喜悦心情，因为此时的儿童并无强烈的情感与表达需求，也不会说太多话，并且他很快会发现，当他通过某种声音把愿望表达出来的同时，他的愿望更易实现。

1岁7个月的弗朗茨通常会把手伸向特别想要的事物，口中发出升调长音“m”以此传达自己的渴望。例如，晚饭时想要喝水，他就会这么做。一天，他的妈妈说：“现在看看你能不能说出‘水（丹麦语vand）’这个词。”他便发出相似的词音，并且很高兴地发现以这种方式，自己得到了水。过了一会儿，他又重复了之前所发之音，这个声音就是密码能够为他带来自己想喝的水。到了第二天，笔者在为自己倒水，儿子便发出了“van，van”的语音，我马上给他水喝。在过去的24小时里，他未曾听到大人再次说起该词，也无人提醒他。重复几次后（因为他一次就喝几滴水），他第一次正确读出“水（van）”这一单词。该词在第二天的晚饭时再次出现，因为弗朗茨不停地要水，多少有些烦人，妈妈便说：“宝宝，要说‘请’。”他立即说出“Bebe vand（水，请）’”。这是弗朗茨首次把两个单词连接在一起使用。

在随后的句子无结构时期，孩子把越来越多的单词随意地组合在一起，从而造成词序的混乱，如“My go snow（我想去外面玩雪）”，当妈妈“砰”的一声打碎了爸爸的台灯（lamp），一位2岁1个月的丹麦孩子会说（发音并非正确）：“哦，爸爸，台灯，妈妈，轰（Oh papa lamp mother boom）。”看到爸爸从帽子里拿出玉米喂母鸡，他会说：“爸爸，鸡，玉米，帽（Papa hen corn cap）。”

1岁10个月的弗朗茨路过邮局，便吐出几个丹麦语单词：“邮差，房，带来，信（post，house，bring，letter，单词之间均有停顿）”。笔者断定他之前听到别人说过这些单词。而在同一月，他把球抛得很远，说了句：“dat was good”。这显然不是句子，只是重复了别人对他讲过的话而已，并将单词拼凑在一起，认为该句话意为“真棒”。这为他们后来理解“that”和“was”在其他句法搭配中的作用铺平了道路。

在习得语言的过程中，特别是当他们早期尝试造句的时候，“拟声构词（echoism）”占据极为重要的位置。事实上，儿童会模仿别人对他们所讲之话。因此在学习外语的同时，试图模仿外语人士的说话方式是一种极为不错的办法。通过此方法，措辞、词序、语调都会牢牢地印刻在学习者的头脑当中，等到需要之刻，大脑便会自由提取。当然，成年人会有意识地选取记忆，儿童却不用这般思考，他们会大声重复大人所说的话，假如句子很短，儿童的短时记忆可以容纳，他们甚至会完整重复。不过，最后的效果也要看机率，孩子们说出的并非总是有意义的或者发音完整的句子。他们显然是在半懂不懂的状态下进行重复：

原义：“Shall I carry you（我应该带你吗）？”——1岁9个月的弗朗茨：“Carry you（带你）.”

原义：“Shall Mother carry Frans（妈妈要带弗朗茨吗）？”——“Carry Frans（带弗朗茨）.”

原义：“The sky is so blue（天真蓝）.”——“So ‘boo’.”

原义：“I shall take an umbrella（我应该带把雨伞）.”——“Take ‘rella’.”

拟声构词这一特征在儿童心理学史中常常被学者关注，但似乎没有学者能够看清它的全部意义。甚至，最敏锐的观察者梅伊曼指出，在儿童语言习得的过程中，拟声构词毫不重要。笔者认为，拟声构词确实解释了儿童语言学习的诸多方面。首先，我们来回忆一下儿童使用的残词，例如：“chine（machine）”“gar（cigar）”“Trix（Beatrix）”，等等；其次，儿童更喜用间接疑问句而非直接疑问句，比如“父亲，你为什么吸烟（Why you smoke，father）？”这句话除了表明儿童效仿“告诉我，你为什么抽烟（Tell me why you smoke）？”之外，再无其他解释。相比于英语，拟声构词在丹麦语中发挥着更大效用，此类句子结构常常受到丹麦父母的关注。另外，丹麦儿童的拟声构词句中还具备颠倒词序的特点，在丹麦语中，动词一般会置于首个副词之后，如“nu kommer hun（Now comes she）”等，但孩子却将动词置于句中的任意位置：“kommer hun（comes she）”等。另外，不定式使用极为频繁，这是由于孩子在句末听到不定式，而不定式又依赖之前的情态动词，如“can，may，must”。因此，“Not eat that”是儿童对“You mustn't eat that”的效仿。在德语中，不定式依赖于前一单词已经成为命令的标准词序，如“Nicht hinauslehnen（不要探出窗外）”。