三、重新审视学前教育专业大学生与幼儿园教师的差异

由于场景、身份、教学内容和方法都发生了改变，但大学课堂里所用的教学设计和教学方法还是从传统的学科体系出发，所以我们培养的学前教育专业学生在场景和身份转变后无法找到适合的教学方法，因而导致了大学培养的学前教育专业学生不符合岗位需求的结果。笔者认为，要解决这一矛盾，我们需要利用OBE理念从结果出发来反向设计教学。首先我们要分析清楚大学课堂培养的学前教育专业学生与幼儿园教师的不同之处，从而找到两者的连接点。笔者从场景、身份、教学内容和方法三个角度来进行分析和梳理。

（一）大学场景和幼儿园场景

本文将学前教育专业的学生视为主要研究对象。学前教育专业的学生在大学的学习阶段最主要的学习场景是在大学的教室里。毕业后他们的工作场景主要是在幼儿园的教室中。教室是教师与学生日常生活的空间，是一个人可以带上独特身份进入的舞台。这两种不同的场景虽然都被称为教室，但有诸多不同。

学校教育的终端是大学，大学教室的陈设简单，室内的布置单调。因有些专业的实操性很强，所以有必要依据不同专业设置不同布局的实训室。学前教育专业“幼儿歌曲弹唱”课程的教室为数码钢琴实训室，内置一台教师使用的数码钢琴、十几台到几十台不等的供学生使用的数码钢琴、一套多媒体设备，钢琴摆放方式与一般大学教室讲台与课桌椅的摆放方式无异。一般来说，数码钢琴占地面积大，挤占了很多原有的活动空间。在数码钢琴实训室的场景下，主要的参与者同样是老师和学生，但这里的老师和学生指在大学教书的、有音乐学科背景的专业课教师和学前教育专业的大学生。

幼儿园是学校教育的始端，我们要将幼儿园教室尽量布置得像家一样。色彩更鲜明，有大量的玩教具、足够的发展空间，让孩子愿意、喜欢待下去。在幼儿园教室教学区域的一角一般会摆放一台钢琴或电子琴，一套音响设备，各式各样的乐器，在做音乐活动时幼儿围成圈或面向老师。有些幼儿园单设了音乐活动教室，教室的布局大致与前面描述的相似。

（二）大学生身份和幼儿教师身份

身份是个体在参与社会互动的过程中形成的符号系统，所表达的内容就是个体在社会网络中所具有的组织属性和特征。社会是一个复杂的系统，由一个个不同的场景组成，处在这个系统中的个体在不同的场景、时空下，扮演着不同的身份，所以同一个体的身份具有多样性。

学前专业的学生在高校课堂场景下是大学生的身份，他们是知识的“吸收者”，是教师传授知识的“接收者”。作为学生，他们更关注知识的学习效果，努力消化吸收老师传授的学习内容。在“幼儿歌曲弹唱”课程的实训室场景下，他们以学生的身份进入教学的场景中，与教师面对面而坐。

当场景切换到幼儿园教室时，学前教育专业大学生的身份也会随之切换成幼儿教师的身份。作为幼儿教师，他们是知识的“传递者”、教育方法的“实施者”、课堂教学的“组织者”。幼儿教师不仅要有音乐学科内容知识，还要有音乐学科内容教学知识，应具有组织音乐教学活动的能力，其中幼儿歌曲的弹唱是重要的教学手段。通过幼儿歌曲的教学，使幼儿获得审美体验，为表现美、创造美打下基础。

（三）不同场景、身份下教学内容与教学方法的异同

关于学前教育专业学生的“幼儿歌曲弹唱”这门课程，学习内容一般分为理论知识和弹唱技能，理论知识的学习主要从音乐学科体系出发，以输入为主，弹唱技能的学习以实践教学为主。由于教育场景是在大学教室，参与者是大学老师和大学生，大学生的认知水平和学习方式有别于幼儿，所以大学老师要采用符合大学生年龄阶段认知规律的讲授法、演示法、练习法等相结合的教学方法。

在幼儿园教室的场景下，主要的参与者是幼师和幼儿。由于幼儿处在前运算阶段，思维具有具体性，不具有进行抽象运算思维，在理解大部分抽象概念时都必须依赖具体概念的支持，因此幼师在教学中要关注幼儿所处的认知能力阶段特点，大部分内容都应在归纳的、问题解决的和非语言的基础上进行。幼师要采用符合幼儿身心发展规律的游戏式、情景式、启发式的教学方法。

由于场景的变化带来身份的转变，随之而来的是教学内容和教学方法的变化，但是在场景和身份转变前，如何让在大学教室里学习的大学生提早地了解未来工作的场景、获得对未来岗位身份的认知、习得身份转变后的教学方法，从而更加顺利地对接工作岗位，为日后幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展打下基础是我们需要解决的问题。