四、OBE理念下“幼儿歌曲弹唱”课程的实施策略

在实施OBE理念的过程中最重要的就是反向设计原则，依据幼儿教师岗位能力来设计“幼儿歌曲弹唱”的教学。学前教育专业的毕业生未来的就业方向主要是做一线的幼儿教师。用人单位的需求就是我们的培养目标，通过走访多家幼儿园获知，在儿歌弹唱方面，幼儿教师不仅要将儿歌弹唱的内容表演出来，还要带领幼儿进行音乐教学活动。依此，笔者有以下几点对于“幼儿歌曲弹唱”课程的实施意见。

（一）比照幼儿园的场景搭建教学场景

教学场景的搭建直接影响个人选择什么身份进入，适当模仿幼儿园音乐活动教室来建设大学的钢琴集体课教室有利于学前教育专业学生提前构建幼儿教师的身份。其一，钢琴集体课教室在颜色的选择上可以选择让人愉悦的更明快的颜色，以代替一般大学音乐教室单色带来的严肃感。教室可放置一些自制的乐器、乐音绘本、奥尔夫乐器等。其二，学生用琴可借鉴幼儿园常用的马蹄式座位摆放方式。其三，教室中间的空间可用作展示与活动区域，同时有利于教师与更多的学生近距离地沟通交流。这种模拟幼儿园教室的大学实训室设计，有利于使学生带着对幼儿教师身份的理解进入模拟情景中。

（二）依据岗位能力确立教学目标

教学目标，对于整个教学过程的实施起到关键的导向作用。OBE强调能力本位，教育应该提供学生适应未来岗位的能力。教学目标的确立是否结合岗位职业技能的要求，直接影响到人才培养的结果。传统的“幼儿歌曲弹唱”课程借鉴专业音乐院校钢琴课以一首歌曲为载体、任务导向式的学习方式为主。学生的幼儿歌曲弹唱多为“自弹自唱”的方式，练习的目标停留在独立完整的演唱和演奏儿歌。因此“幼儿歌曲弹唱”这门课程的教学目标应紧密结合幼儿教师的岗位能力要求，不仅要包含音乐学科知识的学习、弹唱能力的培养，还要包括初步的音乐教育教学能力的培养。

（三）课堂上学生双重身份的构建

通过情景模拟的方式，实现学生身份向教师身份初步转换，并在学生身份和教师身份不断融合的过程中最终构建自己。为此笔者设计了两种实施途径：首先是在“幼儿歌曲弹唱”的课堂上大学教师将身份转化为幼师，将大学生视为幼儿，采用游戏式、情景式、启发式等幼师常用的教学方法讲解部分知识点，使学生获得对幼儿音乐学科教学方法的直观感受；其次是以小组为单位，轮流当“小老师”带领组员进行弹唱活动，在实践中积累教育教学活动的经验。通过学习模仿，将教师的身份概念转化为自己对幼师身份概念的理解与经验，并积累基于情景化的个人实践经验，初步构建幼师的身份。

（四）教学内容与教学方法的选择

教学有法但无定法，教学方法只是集体教学情景中才具有实际的内容，而教学情景则因时、因地、因人而各不相同。在“幼儿歌曲弹唱”的课堂上，参与者是大学老师和大学生，课堂上采用的教学方法通常是符合成年人认知规律的案例式教学、合作学习与参与教学等。同时应该通过身份转化的方法，融入针对幼儿常用的游戏式、情景式、模仿式的教学方法。

教学内容不仅要有音乐学科理论知识，还要有音乐学科的教学知识。应弱化对传统钢琴技能的学习，强化弹唱能力的培养，适当增加儿童音乐教学法的相关内容。所选择的教材可以更加多元化，以出版的高等院校学前教育专业钢琴弹唱的规划教材为主，以儿童钢琴的启蒙教材、辛迪应用钢琴系列教材等为辅。