一、学前英语教育的现状

儿童语言发展是儿童思维和心理发展的重要组成部分。幼儿大脑和言语器官正处于发育期，使幼儿学习外语具有无可比拟的生理优势，加之全球化进程的不断加速和我国近40年幼儿英语教育的发展，已使学前英语教育的必要性和可行性成为社会广泛共识，英语学习热情持续高涨，年龄层不断向下延伸，学前英语教学日益成为家长们的迫切愿望和社会关注的热点。

为了解北京地区学前英语教育的真实现状，更好地遵循学前教育规律，加强英语教学的实效性，笔者通过问卷星官方网络平台进行“北京市幼儿英语教学情况调研”在线问卷调查，收集答卷485份，共对北京地区255所幼儿园及英语培训机构英语教学情况进行了调查，统计结果显示促进幼儿全面发展，是众多幼儿教育机构开展幼儿教育的主要动因，开设英语教学活动的班级涵盖小、中、大各个年龄段，其中大班开设英语教学的超过90%，班级授课人数在20~30人的占据37%。来自本园的英语老师只占三成，具有本科学历的占40% 以上，英语教师从教年限在3~5年的占67%，英语教学多为每周2次，上课时间20~25分钟，国外引进教材《朗文幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等占主流。

在强大的社会压力下，学前阶段的英语教学成为时势所趋，但市场怪相丛生，良莠不齐。从调查中不难发现：学前儿童的年龄参差不齐，学习时间长短不一，教学内容五花八门，学习效果更是不可同日而语。一方面，英语培训机构以私立或民办机构为主，普遍收费较高，为提升自身知名度，吸引家长关注，教学目标的设置凸显功利性，便于扩大生源，在市场竞争中谋得生存空间。与之对比，公办幼儿园机构没有良好的师资投入，更缺乏教法、教材的统一指导和培训，评价体系缺失基本处于杂乱无序的状态。教育部于2001年颁布《英语课程标准》将英语正式纳入小学课程体系，随后全国各地双语教育幼儿园或英语特色课程不断涌现。但是，对学前英语教学的效果褒贬不一，争议不断。由于我国尚无明确国家文件规定学前英语教育的合法地位，其自身又没有形成系统科学的理论体系，学前英语教育仍处于匡正观念、不断探索的阶段。因此，要充分考虑师资力量、教学条件、资源配置等因素，加强和规范学前英语教育，整体规划、分类指导、均衡发展，力争做到创优创强。