二、学前英语教育的定位

语言的多元化是多元化社会的一个鲜明特征。英语作为全球性的重要沟通语言，不只是升学、求职的工具，更应是一种技能、一种兴趣、一种全面发展的需要。学前儿童身体和心理皆未发展成熟，正处于语言、认知、情绪及社会性行为的重要培养时期，也是人格发展的关键期。因而，在幼儿语言习得理论的基础上，根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的学习环境，让幼儿在类似母语的习得过程中学会用英语交流和表达。启蒙性是学前英语教育的出发点和落脚点。因此，当务之急应是遵循儿童的心理和生理特点，服从和服务于学前教育之本质及教学目标，以确保儿童母语习得的完成和逻辑思维能力的发展为前提，对学前英语教育进行引导和规范，激发儿童第二语言动力，为今后系统地学习英语知识和培养英语能力创造条件。

学前英语教学目标定位偏颇、混淆不清，致使教学内容选择与小学低年级英语教学内容大体相仿，明显重叠，不仅造成教学资源的极大浪费，还极易诱发后期的懈怠心理和厌学情绪，必将严重阻碍学前英语教育的创新发展。美国哈佛大学语言学家Catherine Snow（2000）指出学习语言的“最佳年龄”并不是如此关键，其实重要的是“最佳配套条件”，这里最佳配套条件主要包括正确的语言学习及使用观念、适龄适性的教学方法、丰富的语言输入及互动机会等。所以，英语对于心智发育尚未成熟的学龄前儿童来说，是一门非母语的语言学科，应以激发和培养英语学习兴趣为教学宗旨，不渴求单词或句子的多与寡，充分利用儿童自然、直觉且近于潜意识的语言“习得”机制，让儿童在轻松愉悦的氛围中自然习得英语，提高语言的敏感性，唤醒儿童的英语表达和交流欲望，培养孩子科学的语言习得技巧，从而建立文化多元的基本概念。