四、新课程备课的新特点

1.由静态备课向动态备课转变

传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案，教学过程完全是由教师来控制的。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的，是可控的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。显而易见，这种方案是静态的、单一的、机械的。与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个动态的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，在“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，要给学生留有更多空间，让他们在动态中不断得到充实和完善。

新课程的教学设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随时调整教案乃至进行二度设计。所以，新课程的教学方案，是动态的、灵活的和粗线条的，教师的课堂应变能力就显得特别重要。教师可以根据课标要求，灵活地掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材。课堂上学生的思路就是教学“线索”，教师只是引导学生前进，以促进学生的终身发展为己任，陪着学生走向知识，让世界成为学生的教科书。

2.由经验型备课向研究型备课转变

传统备课是封闭式的，教师往往满足于一本教材、一本教参，讲的是自己知道的，把自己关在办公室独自钻研教材，选择教法。十几年乃至数十年，备课上课主要凭自己的经验。如今，实施新课程，备课是开放式的，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。

新课程备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新，就是在进行教学改革。所以，时下教师备课应由经验型向研究型转变。

3.由个人备课向个人与集体备课转变

新课程实施中教师的合作备课显得特别重要，这是因为新课程问题多、困难多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，而且节省时间。学校可以专门设立集体备课教研室，采取模块备课方式，整合集体智慧，实现资源共享、知识互补。

教师在备课中必须精心设计教案，在教学目标上，必须按照学生的不同基础，设计不同的教学目标。不仅要写好教案，还要挑选其中的一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。