第三节 “坐标式”构建园本课程群的框架体系

课程是从活动走向教育的基础，近三年来，课题组通过对“三玩”课程群的优化与拓展，一步一脚印，实现着从“活动”走向“教育”的研究构想。推动从活动到教育的具体实施。

从1998年至2013年的16年间，“玩沙、玩水、玩泥”课程一直是以项目分项研究来展开与深化的，对于每一种“玩”的纵向实践较为细化，以“玩沙”为例，从图1-3中我们可以看到：我们对“玩沙”不仅在组织形式、活动目标、实施路径等方面有纵向深入的研究，在预期达成上也要求有多元的成果呈现。

图1-3 温五幼原有“玩沙”课程的框架体系

但随着课题的深入，我们认识到：“三玩”课程的核心内容是一脉相承的，深层次的研究应找到其内在联系和共同属性，在原有课程的纵向研究基础上，开展横向拓展，挖掘更多“玩”的内容和提炼共性的方法，从而构建出“坐标式”的园本课程群框架体系（见图1-4）。

图1-4 温五幼“坐标式”的园本课程群框架体系

比较图1-3与图1-4，近三年研究的深化显而易见，表现在：园本课程群在纵向上既有独立的又有个性化的“玩”的内容；在横向上既有共同的“玩”的方法又有不同的“玩”的载体。

以多元组合为例，在沙与水组合的课程实践中，幼儿利用水管、PVC管、大型竹竿、水桶等辅助材料进行组合、搭建，尝试将水引入沙池来创造性地开展主题游戏，体验其中的乐趣；在沙与泥组合的课程实践中，幼儿先将陶泥进行创作塑形，再进行彩沙装饰，体验另类沙雕创作的乐趣。（案例解读：多元组合的实践，使幼儿不仅丰富了“玩”的内容，更充分体验了“玩”的乐趣。）