第二节 “三玩”教育的顶层设计

基于以上思考，课题组从“三玩”教育的顶层设计入手，优化和拓展园本课程群，在近三年的时间里，致力于将“三玩”活动打造成“三玩”教育。

一、活动到教育的顶层设计

2013年立项并推进深化研究之初，课题组的成员们从幼儿园发展的角度出发，对“三玩”活动的溯源、现状、发展做了详细、客观的分析和规划，通过对“三玩”教育的顶层设计明确课题研究的思路和方向，进而引领教师创造性地开展研究工作。

（一）把握核心价值，确立“三性”理念

随着课题的深入开展，课题组对于“玩”的本质做了更通透的探讨：“玩是一种学习的状态，也是一种学习的态度，更是一种学习的最高境界。”课程应以生为本，相信幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，我们提出了“三玩”教育的核心理念：顺应天性、尊重个性、激发灵性。具体解读为：

顺应天性——爱玩，是每个幼儿的天性，要让孩子喜欢玩并真正玩起来。

尊重个性——每个幼儿都具有独立人格和个性，理应得到理解并尊重。

激发灵性——童年的灵性是未来的创意之源，教育就是把多元潜能发掘出来。

可以说，“三性”教育理念的提出，体现了我们对童年质量和人生幸福的高度重视，并将其作为课程开发的终极追求。

1．创立“玩”的标识文化，形成具象化的精神图腾

文化是教育的灵魂。2012年，课题组创立了主题LOGO，即“玩”的文化标识。标识蕴含着三层内涵：第一层寓意着孩子在玩中是最自由、最快乐、最可爱的；第二层寓意着“玩”出七彩的童心世界；第三层寓意着把最好的“玩”给予孩子。创立之后，这一承载着我们教育理想的文化标识被广泛地应用到环境创设、文化画册及对外宣传中，使之逐步内化为我园特色教育的精神图腾（见图1-1）。

2．打造“玩”的环境文化，构建浸润式的教育生态

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了使环境透射“三玩”教育的核心理念，课题组从班级“三玩”特色区域到园内特色场馆，致力于打造“玩”的环境。

以园内特色场馆为例，在课题的研究实施中我们迫切地感受到：特色场馆的陈旧已然无法满足幼儿“玩”的需求。于是三年来，我们先后在“三玩”特色场馆的改建上投入了一百多万，并兼顾了每一“玩”的室内外空间打造，大大丰富了教育环境，为幼儿提供了优质的活动场馆（见表1-1、表1-2）。

（二）拟定培养目标，明晰目标与方向

围绕“‘三玩’教育要培养什么样的幼儿？”的叩问，我们从“三玩”活动的侧重点、核心价值、核心目标及幼儿发展等方面进行了分析和探讨（见表1-3）。

从表1-3中可看出，“三玩”活动在核心目标和幼儿发展方面有着互相交叉的共通之处，如：“三玩”活动在核心目标上均关注幼儿在身体素质方面的发展，“玩沙”课程有利于身体动作的协调发展，“玩水”课程有利于强身健体，“玩泥”课程有利于小肌肉精细动作的发展。因此课题组以《幼儿园教育指导纲要》《指南》为引领，不断深入探讨课程的教育价值，慎重确立了培养目标，即培养幼儿“健体、启智、尚美”，具体解读为：

健体——即强健体魄。锻炼幼儿身体素质，培养幼儿养成终身健身的意识和习惯。

启智——即启迪智慧。以生为本，以德为先，发挥幼儿的主观能动性和聪明才智，培养良好品德，启迪潜能。

尚美——即崇尚美好。培养幼儿语言、行为、环境、审美等方面的能力。

（三）形成研究框架，实现合力与聚焦

为进一步明确“三玩”教育的构思，便于教育实践，我们从文化、课程、评价、管理、团队、家园等六方面来进行了研究构架（见图1-2）。通过“玩”的文化、“玩”的课程、“玩”的评价来具体实践，从而在“玩”的管理、“玩”的团队、“玩”的家园中体现教育的成效。