第一节 “三玩”教育的研究背景

一、基于“活动”到“教育”的研究现状

课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。作为幼儿园课程的重要载体，活动承载了多元的教育功能，但由于缺乏高位的设计与深入，多数幼儿园开展活动流于形式，兴奋点持续停留在“活动”上，活动的价值和序列没有得到深度挖掘，缺少从“课程”的范畴来思考和实践，忽视了教育的本质。课题组认为：教育是一种高位的系统构架，实现从“活动”到“教育”的螺旋上升，这不仅仅是概念的变更，更是一种教育生态化的体现。

二、基于“玩”的课程对幼儿的独特价值

玩的过程就是儿童对世界体验探究的成长。对学前儿童来说，是一种完整、自由、最富动力性的状态。随着教育变革的深化，人们认识到“玩”这一课程对幼儿的重要性，但大部分幼儿园在组织形式上依然重集体教学，轻游戏活动，即轻幼儿自由地玩，真正让幼儿玩出自由、玩出创意、玩出智慧并没有落地。课题组正是意识到“玩”对每个幼儿的独特价值，我们坚持了19年之久的相关研究，不断在实践中挖掘以“玩”为核心的教育内涵，提升“玩”的意义和品质。

三、基于“三玩”课程多年的研究积淀

我们认为，真正的玩，不在形式，在本质。为了贴近童心，根植自然，我们在1998年建园之始，打造了以亲近自然的纯玩设施：幼儿游泳池、全省最大的玩沙池和配套齐全的陶艺室，先后依托省级课题《构建可持续发展的“绿色课程”实践研究》（2002年）、市级课题《城市幼儿园亲近自然“三玩”主题活动的实践研究》（2006年）、省级课题《基于集团办园的“玩中学”园本课程的优化与重构》（2010年）的持续研究，扎实建构了“玩沙、玩水、玩泥”课程即“三玩”课程。2013年以来，课题组立足实际进行园本课程的拓展，积极探索课程到课程群的完善，推动从“活动”走向“教育”的实践研究。