第一章
研究概述

“三玩”活动到“三玩”教育：园本课程群的优化与拓展

玩，是儿童的天性。让每一个儿童在灵动玩乐中，呈现出自由而充满活力的精神姿态，这既是儿童的真实起点，也是教育所要达成的终极目标，学前教育，就应追求“给孩子最好的玩”。为此，五幼人怀揣初心，一路从1998年走到2016年，历经18年的深化实践，历经三项省、市级课题的扎实推进，在持续研究中，逐步构建了具有儿童立场的“三玩”教育课程体系。

本课题坚持继承与深拓相融、尊重与启智并进的原则，采用行动研究、比较研究和实证研究等方法，对建构我园特色课程进行了深化研究，特别是对照前15年研究中发现的问题和困惑，突出三阶段研究（初创期—发展期—深化期）中近4年（2013—2016）的深度推进。本书第一部分，从课程研究缘起和国内外教育思潮背景解析，提出了当前学前教育重活动轻教育的弊端，确立了以“玩”为核心的课程观以及首创的“三性”教育理念，明确了园本课程群建设和打造“三玩教育”的构想；第二部分，紧扣优化与拓展，就研究的顶层设计、核心理念、教育文化、实践路径、评价研究等方面进行具体阐述，通过“坐标式”构建园本课程群的框架体系、“织网式”修订园本课程群的内容构架、“多通道”深化园本课程群的实践路径、“多剖面”探索课程研究的评价方式，从纵横两个维度阐述研究的螺旋式发展；第三部分，重点阐述成果成效及创新点，即经过三年的研究后，对“三玩”教育和课程群的建构、师幼核心素养优化等方面进行科学分析和理性梳理；特别是在实践中形成的教育文化，如：文化标识的创立、环境文化的建设、课程教材的汇编、课程群“枝蔓式”的构架、“三玩”教育的逐步成型、园所特色教育品牌的打造和辐射等着重凸显。同时，课题创新有四：1. “三玩”教育的实践，为集团化办学提供了一种发展思路；2．园本课程群的深化研究，为幼儿园课程建设提供了一种实践参照；3．不断深入的持续研究，为活动走向教育的研究提供了实践范本。同时，课题组客观分析现阶段进程中的问题，对下一步研究提出了深度思考和展望。4．持续深入的实践积累，提升了教师的核心素养。