第九节 关注“事”背后的“人”
北京第二实验小学永定分校自2006年起成为北京第二实验小学的分校，尤其是从2010年迁入新校址的6年来，实现了有目共睹的大踏步的、跨越式的发展，已成为门头沟区窗口学校，学生家长首选学校之一。反思快速发展的原因，主要有两方面：一是借力总校。学校成为北京第二实验小学的分校之后，领导班子及时调整心态，提出了“认同文化，传承理念，归零心态，因地制宜”的工作思路，并进行了全方位浸润式的培训：建校之初，总校派两名教师来校引领课堂教学，学校也分批次派遣领导赴总校跟岗学习；学校优秀青年教师与总校教师结成师徒对子，每年选派1～2名优秀教师赴总校顶岗学习；通过积极参与云平台、大爱杯、集团校视导等活动及时吸纳总校最先进管理文化，助力学校自身发展。教师及学校在这样的归零与浸润中，发生了可喜的变化，精神面貌焕然一新，逐渐形成了自己的文化特色和管理特色。二是借力课改。2013年，学校加入了北京市中小学遨游计划项目，成为“遨游项目校”，这使得学校在课程建设上有了一定的自主权，因此，对原有课程进行了删改增减，形成了“一体两翼六大领域三类”（一体：育人目标；两翼：人的两大核心素养——人文素养与科学素养；六大领域：语言、科学、艺术、健康、社会、综合实践；三类：基础类、拓展类、提升类）的“育鹰”课程体系。而今，虽不敢说课改已是硕果累累，但在“育鹰”课程体系的引领下，语文主题单元教学、入学课程、毕业课程、外教课程、主题研究课程等100余门课程正有声有色，春满校园。
借力总校，借力课改，学校高速发展着，教师显著成长着，但是，却也可以清晰地感受到，教师们并没有真正享受到学校高速发展带来的喜悦，并未在学校一项项改革中主动求变，而是仍然较为被动。同时，一种长期奔跑所带来的疲惫油然而生，甚至，这种疲惫导致着职业倦怠的倾向。这引起了我的极大关注，究其原因，是校长在领导学校发展时关注了“事”，而没有关注到“事”背后的“人”。无论是借力总校还是借力课改，学校都是在关注“事”，而忽视了参与主体——教师。典型表现是特别容易看到教师在活动中所表现出来的不尽如人意的地方，习惯了对教师提要求，而认为教师积极工作，成就学校发展是“理所当然”，没有考虑到教师这一过程中的付出及教师在学校发展过程中的实际获得。
如何改变现状，让更多的老师拥有学校发展的获得感？经过一段时间的思考和实践，我逐步将学校管理的重心由关注“事”转到关注“人”，具体包括以下三方面。
一是探索学校管理方式的变革，实施一体化、扁平式管理，增强教师归属感，让教师真正成为学校的主人。
学校目前一校三址，有本部、冯村、幼儿园三个校区，其中本部校区及冯村校区为小学部，学校行政在本部办公。起初，冯村校区与本部校区均按年级各自设组，即学校同一年级有两个年级组和教研组。虽然两个校区之间存在教师的轮换交流，但总体上，由于受硬件条件限制，本部校区学生活动丰富，课堂文化扎实，师生精神面貌生动，而冯村校区则有游离之感。为解决这一问题，学校实施一体化、大组制管理，分校不单独设组，发挥年级组长及教研组长的作用，使冯村校区及本部校区的同一学段的教师共享资源，共同活动，得到平等的成长机会，受到平等的成长关注，不同校区的教师群体更具归属感，更充分体现了学校“以人为本”的办学理念。
在一体化管理的基础上，学校又进一步关注教师的个性发展，因此，又借鉴总校的管理模式，探索了扁平化的管理方式。扁平化管理旨在全面关注教师需求，指导教师发展。学校全体行政领导分别深入到各年级组及教研组，成为各年级组及教研组的特别成员及时了解教师需求，真切关注教师需要及时上传下达，沟通解决，发挥服务和引领的重要作用，使教师的工作更加顺畅有方，心情更加舒畅愉悦。
在学校中，总务人员可能是付出和受关注最不成比例的一群人了，他们每天兢兢业业，尽职尽责地做好自己的本职工作，甘之如饴，却常因工作的琐碎和日常性，而使人们忽略他们的付出，甚至忽略他们的存在。学校三个校区共有25名专兼职的后勤人员，算是一支比较庞大的队伍，可我从未听过他们中任何人的任何一句抱怨。当承担教学任务的学科的大组制和扁平化管理，及在此框架下的论坛和讨论开展得如火如荼，教师团队意识和幸福感迅速提升的时候，我忽然想到了学校中的这群“隐形人”，他们这样被忽视，心中真的没有怨言吗？还是连他们自己也认为自己的岗位就可以被忽视？是否还能激发他们更高的职业幸福感呢？于是，我建议总务团队也实行大组制和扁平化管理，更名为服务中心，并建立微信群，方便交流，也方便对他们进行引领。他们在群中讨论如何打造优质的服务中心团队，大家三言五语，各抒己见，却都真诚相待，互相补台，“我认为总务和服务中心的区别就是把我们从后提升到了前，那就更应该有事事走在前的意识，以服务为中心”，我也及时将他们的讨论与行动分享给更多的领导和教职工，他们的受关注度高了，赞扬声高了，工作也更加主动和有热情。全体教师会上，老师们开始更多地感谢服务中心的主动有为，服务中心的老师们，也积极主动为学校发展建言献策。在服务教师、美化校园的同时，他们主动申请，为学校买来鸽子、鹅等小动物，精心饲养，只希望在实践中，学生们可以通过接触这些小动物，培养爱的能力，收获爱的品质。有一位服务中心老师，还主动关注到我校外地住宿教师的在校生活，向学校提出了她们自己不好意思表达的想法，帮助外地教师解决了困难。
经过一段时间的扁平化管理，干部们感受到自己更容易跟教师沟通，教师们更加支持自己的工作，而教师们也感受到学校更加关注自己的想法和心声，自己对学校的归属感和认可度在慢慢提升。学校每学期末都会评选和谐团队，实施扁平化管理之后，许多年级组或教研组的和谐团队申报，都是该组扁平化管理负责干部和组内的老师们合作进行，展示着干部走进教师，教师关注学校，倾心学校发展的最美画面。扁平化管理使教师们对学校的感觉发生了深刻的变化，学校管理层与教师层不再是两个群体，而是每一个人，都理所当然地成为学校的主人，对学校的发展负有责任。
二是发起“思维运动”，提升教师思维品质，增强教师成长幸福感。
思维决定品质，品质产生幸福。关注教师，最根本最重要的是促进教师思维的改变与提升，让教师在思维的改变中感受到成长的幸福。因此，学校以“改变，成就更好的我”为主题，发起了教师的“思维运动”。每周的行政例会上，领导干部与年级组长以“改变，成就更好的我”为题，结合日常案例，进行管理论坛，我在每期行政例会的引领中，必结合学校工作，谈思维方式的改变；每月的全体教师会上，我均以“改变”为话题，进行思维引领；领导教师随时通过QQ、微信等新媒体平台进行交流，分享点滴感受。这些活动，是让教师在参与中提升思维品质的过程，更是促进教师职业价值与生命价值和谐统一的过程。
慢慢地，“改变”成了教师们的口头禅，很多教师的工作都变得更加积极、主动、智慧，也在主动与改变中获得了快乐，较之前的被动工作、疲惫工作，发生了很大的变化。2016年，恰逢实验二小永定分校迁入新校址6年，完成了一个学校小学义务教育阶段一个周期的发展， 2016年六年级毕业生的毕业典礼上，实验二小教育集团校李烈校长亲自莅临，充分肯定了学校6年来的发展变化，称从孩子展示来看，根本看不出总校与分校的区别。教师们更是在2016年的暑假中，以“六年，我们改变了什么？”为题，进行了主动的总结与思考。新学期的管理研讨会与新学期第一次全体教师会上，干部、教师畅所欲言，分享自己迁入新校区6年来的成长箴言：教育观念上更加以人为本，课堂教学上更加以学论教、进退有度，学校管理中更加有大局观念，同事相处中更加团结协作、相互补台。从教师们的状态中及从教师们的分享中，可以感受到，6年时间里，尤其是以“改变”为主题开展的管理论坛之后，学生、教师、团队和学校都发生着深刻的改变；每一个人在思想、意识、能力、心态上都得到提升。
三是开展“幸福教师”培训，授之以渔，助力教师幸福职业人生。
意识到教师群体需要更为积极的引导与关注后，我及时将“知子花”教育机构首席专家曹廷辉老师及他的团队请进校园，连续两个学期的期末安排专门的集中时间，为教师们开展“幸福教师”培训。培训中，“知子花”教育的专家们为教师们带来了积极心理学的先进理念，团队辅导的形式也使教师在同伴的经验分享与互助中，得到温暖和支持。通过培训，教师走进自己的内心世界，认识自我，和同伴交流，彼此了解，体会分享自身的幸福和他人的幸福，增强自信，传递正能量，获得积极的情感体验。在轻松愉快的氛围中，进行心灵的碰撞，加深彼此的了解，提升幸福的情感。
曹廷辉老师在第二次培训结束后，特别向我反映本学期的培训中，教师的状态明显比上学期末的培训要悦纳，要积极，参与度要高。教师们也在培训之中及培训之后，积极在微信朋友圈中对培训进行了分享。也许，一次、两次的培训并不能使教师们立刻熟练运用积极心理学，但是，教师们能够对积极心理学产生兴趣，对教师职业有一种幸福的悦纳，也就实现了培训的目的。