第五节 探索不一样的培训，只为教师幸福

2014—2015学年工作即将结束时，一个偶然的机会，我结识了巨人教育副总裁、知子花心智教育机构总裁——曹廷辉。和他谈论了我正在参加的北京市名校长发展工程与我正在探索的课题“以校长管理思维的转变促进学校教师自主发展的实践研究”。

我谈到，在两位导师启发和指导下，结合多年校长工作实践和目前学校发展的实际，梳理出了四种思维方式的转变：由关注事到关注人的思维转变，由经验思维向系统思维转变，由批评思维向赏识思维转变，由主导性思维向促进性思维转变。校长转变，是自身成长的历程，但我更愿带动教师转变，以追求职业价值与生命价值相统一。曹老师也详细地向我介绍了积极心理学，又被称为“幸福学”的这门学科。他的研究领域与我的课题、我的愿望不谋而合。我可以更深入地思考积极心理学与我研究的校长四种思维转变的关系。与此同时，我也被他对教育的热忱和知子花心智教育机构所从事的积极心理学的培训所打动，想立刻为我的教师们也组织一次这样的培训，让教师们在期末之后，能从繁重的工作中解脱出来，真正从内心思考幸福、感受幸福。

于是，负责教师培训的教科室就和曹廷辉老师的知子花心智教育机构开始了紧锣密鼓的接洽：了解课程细则，确定培训内容，细化培训方案，并报学校行政例会讨论通过，在假期前的最后一个工作周里，我们为期两天的培训开始了。这次培训，有一场曹廷辉老师的讲座，有分小组的团体辅导，还有培训结束前全体参训教师的总结和分享。

曹廷辉老师的讲座从科学的角度，告诉老师们如何悦纳自己、悦纳他人，正向思维，收获幸福。团体辅导大体上有这样几个板块：游戏“大风吹”，目的是让老师们感受到，其实在我们身边，有许多人与我们有着共同的特点；游戏“戴高帽”，对组内成员进行优点轰炸，让老师们感受到自己的优秀、自信及赞美他人的幸福；画“生命树”，为了让老师们感受现在的幸福，对未来充满希望；分享兴趣爱好，让兴趣为生活减压；学会倾诉和倾听，悦纳自己和他人；思考父母、爱人、朋友、同事、兄弟姐妹、自己、理想中的自我形象，并思考哪个最容易写，哪个最难写，哪个反差最大及这样的原因，正确认识自己。我怕老师们拘谨，所以没有参与任何一个小组的活动，但建议所有的行政领导分别到自己扁平化管理的年级组中，和老师们一起参与活动。在教师活动的过程中，我进行了“走访”，用手机镜头记录下了她们灿烂的笑靥，我想，至少在活动过程中，她们是开心的，幸福的。

第一天培训活动结束后，为了促进老师们更深入地思考，我在学校的教师微信群中抛出了这样的分享题目：老师们，今天有何收获？

老师们各抒己见，纷纷留言分享。

老师1：多鼓励、多夸奖、多发现孩子身上的闪光点，保护孩子的自尊心和自信心，积极心理学，受益匪浅。

老师2：用积极的心态去看待身边的事、物、人，多关注美好的一面，心里就阳光了，心里阳光了自然就幸福了！

老师3：悦纳自己，悦纳他人，让自己的心中充满阳光，让自己成为阳光的人！

老师4：用发现的眼光寻找生活中、工作中的好事，用感恩的心态对待身边的人与事，幸福自己也幸福他人。心理积极健康了，工作也有智慧了。

老师5：夸人能给别人和自己带来幸福和正能量！无论大人还是孩子都希望被夸，今后我们需要用欣赏的眼光去面对别人的优点和缺点，那样我们的心态才会更阳光、更幸福！

老师6：下午的讲座很实用，曹老师讲的一些案例很有代表性，我们的学生当中也有这样的，老师试着改变心态，改变以往的方法，用积极的心理学去暗示学生，相信学生也会更阳光。让我们用积极的心态去工作生活吧！

看到老师们的发言，我特别感动，这样回复了大家：

作为校长，我说过要和老师们一起变！期末老师们紧张半年了，再安排业务方面的培训会把我们的脑子撑大，谈何幸福？谈什么获得感、成就感？看到大家的发言，我仿佛听到了大家成长的拔节声，我们的生命和孩子一样重要！没有教师的幸福快乐，怎么能让孩子快乐成长呢？下次活动尽量不在学校，封闭培训也许收获更大！

能够组织一次这样的培训，也正是课题带给我的改变。以前，我们的期末培训基本上是业务方面的，虽然目的是帮助教师专业发展，但是培训不成体系，更多的是经验思维、批评思维、关注事的思维之下的培训。而这次的培训，我及我的负责培训的团队，是想做一次积极的尝试，发自内心的想为我们的教师创造内心独特的幸福体验，培训也在不知不觉中，在系统思维、欣赏思维、关注人的思维的组织下展开了。

培训的主题也很鲜明，教师的幸福成长培训，目的是进一步促进教师职业价值与生命价值的统一，帮助教师进一步了解自我，加强自我肯定，提升教师工作的幸福感。

教师们在同伴的经验分享与互动中，得到了温暖和支持。通过团体辅导，他们走进了自己的内心世界，认识自我，和同事交流，了解彼此，体会分享自身的幸福和他人的幸福，增强自信，传递正能量，获得积极的情感体验。在轻松愉快的氛围中，进行心灵的碰撞，加深彼此了解，增进感情，享受幸福。能够进行一次这样的培训，至少收获到了我们预期的效果，我和我的领导团队感到很欣慰。

当然，在这次培训之中，也有一些值得思考的新内容。

一、职业价值与生命价值如何统一

团体辅导中有一个环节引导教师画“生命树”，要求画一条生命线，在生命线中标注出自己此刻的年龄，回忆在此之前生命中三件最难忘或最幸福的事情，想象在此之后生命中最想实现的三个愿望。有许多教师在分享过程中都留下了感动的泪水，几乎所有分享的老师都认为成为一名教师是自己之前生命中最幸福的三件事之一，但是，在此后生命中最想实现的三个愿望中，几乎全部围绕家庭或是个人生活，与工作基本无关。这让我不禁开始思考如果有机会选择的话，工作在教师们心目中所占的比重及分量。忽然想起马斯洛的需要层次理论，或许在画“生命树”的这一刻，教师这份职业，仅仅满足了教师生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要，还没有满足教师自我实现的需要。因此，如何促进教师职业价值与生命价值的统一，真正激发教师的职业幸福感，任重而道远。

二、如何引导教师有效参与团体辅导

我想，这一次的团体辅导中的许多项目，一定促进了教师自身的思考。但是，并不能够很好地实现敞开心扉真诚分享的目的。因为教师群体之中，人与人之间的关系毕竟是工作关系，还不是安全的分享关系，在交流分享中，许多教师都一定会遵循礼貌社交的原则，而不会呈现出无条件悦纳和分享的状态。虽然行政领导由于期末的各种需要，没有一直深入在自己扁平化管理的年级组中观察教师的状态，关注教师的需求。但我想教师们的状态一定如我所描述。那么，新的思考命题又出现了，如何设计与实施更加适合教师职业的团体辅导，或许是我们下一次系列培训将要关注的一个内容。

无论如何，在学期末之余引领着教师们停下脚步，静下心来，共同分享幸福、传递幸福，做一个幸福快乐的教师，去感染身边每一个人，共同幸福成长，实现生命的价值。这是我们特别想为教师们服务与引领的一个方面，也会在接下来的系列培训中，继续改变，继续探索，只为我们的教师在大家庭中更加幸福。