绪论
刚开始研究学校特色发展的时候，总有人好奇地问我：怎么会对特色办学感兴趣了呢？要知道，一直以来，我的研究基本与德育相关，且偏重理论研究——我于2016年在教育科学出版社出版的专著《同情性教育——走出他者化教育困境的探索》即体现了这一点——此后却转向了学校办学实践研究，其中，也涵摄了一部分政策研究。这还得从我个人的工作经历说起。
一 学校评估中的“遇见”
2013年，我开始在天津市教育科学研究院基础教育研究所工作。那时，天津市正面向本市所有的普通高中学校进行特色高中项目建设的推动工作，并且已基本上完成了三轮特色高中项目学校评选。2015年，天津市迎来首批特色高中学校的评估与验收，教科院作为第三方机构参与了此次评估工作。当时，我个人正承担着项目“均衡发展视野下薄弱学校内生式发展的机制与优化策略研究”，苦于寻找学校内生式发展的新做法与新思路。所以接到评估任务的时候内心异常兴奋，觉得这是最能近距离接触学校的好机会。于是，我决定借助参与普通高中特色评估这个机会，从“研究”的角度全方位观察、了解学校办学的观念、需求和成果。
从研究的角度观察、分析或评价一所学校其办学的水平，一些时候会不自觉地出现“理想化”的问题。我们甚至容易根据一些书籍、报纸对所谓好学校的宣传、描述，而在脑海中不断存储“别人家的好学校”，以此构筑理想学校的实践模型，苛刻地度量身边的学校……然而，一旦走入学校，我们却不免会感觉到，先前的认识多少存在片面化的问题，或者至少，我们通过文字材料所看到的学校可能并不完整甚至存在被歪曲的可能。这是我在参与首轮学校评估过程中产生的认识。从理想形象的设想到进入学校后的惊讶，再到后来对学校办学实践的包容性理解，我意识到，沉浸、接纳、欣赏、互动对于深度研究、认识一所有潜力的学校的重要意义。
有的学校可能开始并不那么引人注目，甚至会给人普通不够出彩的感觉，但是当你试图以欣赏者或是对这所学校感兴趣的人的身份深入学校中，与校长、师生以及学校方方面面的展示开始“对话”时，你会发现，原来这所学校有如此多的亮点和思考，他们对于好教育的憧憬甚至也会一次次打动你。这就是“接纳”的力量。相反，如果我们一开始就以苛刻的“挑刺者”、批判者的姿态接触学校，总是强调学校这里不行，那里也不行，那么，这种偏见也会在我们与学校之间构筑一堵围墙，在这堵“墙”的外面，我们难以看到学校各方面真正的所思、所想，一些本来在默默发光的探索也可能因此与我们擦肩而过。这是我在参与天津市第二批特色高中项目建设学校的过程中深切体会到的。其间，有一所学校尤其给了我大的启发与触动。
2017年，我又参加了天津市特色高中第二批评估。梅江中学即是其中的一站。此次评估是我对梅江中学第一次近距离的接触。去学校前，我曾看了学校的自评报告、项目申请书和实施方案。总体感觉，学校材料写得很“平”，我几乎无法通过这些材料捕捉到学校自身的亮点何在。通过看这些提交的材料，我总体有两个印象：（1）学校关于特色内涵的界定虽有一定的深度，也进行了较全面、合理的阐释，然而在近几年的建设中，学校并没有对特色内涵本身进行更深度的挖掘，比如结合国际趋向、新高考、新课程改革、学生核心素养等，让内涵更丰满、更有说服力；（2）阶段性的总结报告中，学校并没有将自己实实在在做的事情呈现出来，也没有就学校亮点部分进行重点的凸显和阐述。尤其项目申报书中提到的年度计划里，有一关键且最有质感的措施——学校自我的阶段性评估与反思，以及围绕此进行的实施方案的进一步完善，并没有呈现出来。为此，我再一次陷入了沉思。
在天津走了几所与美育相关的特色学校，除了杨柳青四中给我留下了朴实、勤奋、竭尽所能进行特色建设的印象之外，其他学校虽然也做得各有特色，但都不足以让我产生“眼前一亮”的感觉。所以，对这次评估结果我并没有太多的好奇之心。
评估当天，我和其他几位专家很早就到达了学校。也正是这次的提前到达，给了我一些时间去预先观察和了解这所学校。
我们没有仔细参观校园环境。最先听取了邢爱武校长的自评报告。邢校长全程宣读着学校预先发给我们的自评报告，较少就某些需要凸显的亮点进行具体阐释——显然这个时候她是有些紧张的，但同时也不排除一种可能，校长对类似评估有助于学校迅速进行自我定位、提升、扩大知名度和影响力的机会把握力度不够，对于应对相应工作必需的办学经验提炼、宣传、展示、答辩等方面的技巧和能力也存在一定欠缺。而这种不善于将自己的亮点进行挖掘、提炼、宣传的现象，甚至是天津市很多学校存在的共性问题。
幸运的是，通过接下来与专家之间的交流，部分专家的不断追问，学校书记、教学校长、德育校长的齐齐上阵，学校的许多亮点以及围绕新的教育理念、改革诉求付诸的扎扎实实的行动才渐渐表现出来。这是归功于专家的追问，还是学校全员的积极参与和配合，抑或是校长渐渐平复的紧张的心理？我想，这些因素都发挥了作用。但反过来一想，倘若没有专家不厌其烦的、带有欣赏性质的追问，倘若学校其他管理人员和教师未能积极配合或对学校特色建设不甚了解，那么，这所已经在默默发光发热且拥有了很多创新性举措和行动的学校，可能在一段时间内无法被更多的人知道。
二 “对话”梅江中学——我在梅江中学的观察日记
在对梅江中学进行评估的过程中，专家组先后进行了以下考察活动：听取校长自评报告，并就学校特色建设进行了初步交流；听评学校常态课（我当时选取了一节语文课，一节历史课）；参观校园文化设施；系统查看学校相关办学资料；抽取教师、学生代表进行问卷、座谈；学校领导、管理人员答辩。过程中，我有以下观察和感悟。
（一）环节一：听课
我听的第一节课是语文课。这是一节诗歌赏析课。课堂上，教师穿了一件白底的花色旗袍，优雅而落落大方。教师的名字叫贾小溪。讲课过程中，贾老师全程的教学语言表达都比较清晰，神情非常和蔼、很有亲和力。全程与学生的互动，比如找学生回答问题、组织学生进行小组讨论等，都饱含了对学生的欣赏和爱护。对诗歌的讲解，既有针对诗歌文本的讲解和诵读练习，也有朗诵技巧的指导，同时还有延伸性的学习。
可以说，这是一个相对完美的课堂。虽然我预先没有听到学校关于该校语文课堂教学模式的具体介绍，但我能感觉出，这堂课是充实的、有效果的，并且也较好地融入了学校“尚美”的教育理念。它没有浮华的修饰、装点，没有极为生动的画面和声音的感染，但教师的体态、仪表，以及对学生的欣赏，较充分地展现了学校“尚美”的育人情怀。这一点在我看来是非常难得的。
若从凸显课堂“美”这一点来为这堂课提一点要求的话，其大概还有以下可提升的空间，比如：（1）在诗歌赏析或讲解中，有优美的、轻柔的古典音乐的陪伴、有画面的呈现，进而以声音、意境、视觉之美来感染学生。这样做的好处在于：第一，帮助学生更好地理解诗歌；第二，让学生形成美的感受、拥有美的情怀；第三，带给学生清凉、释然的意境，让学生在闷热的教室里有一种舒适、清凉、快意之感。（2）板书呈现需丰富。这堂课，板书内容较少，并且基本是以PPT呈现的，教师仅在白板上写了几个字。（3）教师话语声音和学生话语声音偏低，坐在教室后面听着很模糊。（4）教室环境需要改善。一是降温设备缺乏，在夏季，闷热的教室极容易影响学生的学习效率；二是没有较好地展现“美”。学校应考虑让学生自主布置教室环境，展现班级文化，让教室环境美而富有文化的感染力。
总体上，梅江中学的这堂课虽然没有过多的行为修饰，也没有在现代化教学工具的运用上进行精心装点，然而其总体是有良好效果的。之所以这么认为，除了我前面提到的理由外，我还了解到，这个班的大多数学生会写诗，而且写得非常好，学校还把学生的这些诗印成了非常漂亮的小册子。不少学生，尤其是几个男生有很强的朗诵能力，声音浑厚、有穿透力。他们的语文老师贾小溪，除了承担语文教学外，还开设了话剧社团课程，由她指导的几个学生排练的话剧还获得了全国一个话剧比赛的二等奖。这些学生原来并没有什么基础。他们入社，一是教师选拔、建议参与进来的；二是通过校本课程推介会，受教师感染和兴趣自愿参与进来。入社后，在排练话剧中，由学生自主选择角色。每个学生将角色展现得很到位，语言也很有感染力。
我听的第二节课是历史课。这是一节历史体验课，属于学校的精品课程之一（另外一个精品课程是足球），而且是学校进行“馆校合作”的较好实践和示范。它是校方与天津博物馆合作开发的一门课程，被学校命为“天博课堂”。在学生访谈环节我了解到，学生对这门课的参与热情非常高，普遍表示很受益。对他们合作能力、性格和行为习惯的养成起到了很大的作用。通过这门课，学生不仅对历史文化有了较深的体验和认识，而且也培养了一定的动手实践能力。比如，此次课程学习，学生不仅学会了制作汉服，感受到了汉服之美，也通过制作汉服对汉文化有了更深入的理解。
通过访谈、查看资料，我了解到，在天博课堂的开设方面，学校明显投入了大量的精力、物力和财力，并与博物馆进行了长期的、有效的合作。关于这些合作，学校和博物馆之间签订了合作协议，进而使合作实现了制度化。平时，学校会根据需要，不定期请博物馆的老师来校讲学，共同开发课程。也会组织学生去博物馆进行体验式学习。
顺便说一下，在校外协作方面，梅江中学已经开拓了很多渠道，比如与社区联合开展实践活动、与天津还有国内其他地区学校进行较频繁的互动交流、与国外一些学校建立友谊联盟、与大学精品社团及其他大学校内资源之间进行协作、互动；与家长进行充分互动，并为此而成立了家长学校等等。难能可贵的是，这所有的协作活动中，不仅有相应的协议，也有具体的制度作保障，并且目前都得到了落实。此外，学校特别重视协作后的反思（包括学校、教师、学生），重视校外人员，比如社区、家长的反馈意见。尤其是在家长学校这块，学校设计的家长反馈意见表里，不仅有家长提意见和建议一栏，也有对家长针对性的建议和指导。它的存在，帮助家长更好地了解了学校、理解了自己的孩子。
（二）环节二：参观校园
此次对梅江中学校园的参观，主要考察的是学校“一厅、两廊、三中心、艺海荟萃展厅和九大艺术工作实验室”的建设情况。这是学校在环境建设方面最大的亮点。
学校对“一厅、两廊、三中心、艺海荟萃展厅和九大艺术工作实验室”的介绍是这样的：
这座楼大厅中央放置的钢琴每天有学生练习、弹奏，让学校回荡着大气典雅的音韵；尚美舞台想唱就唱为学生搭建展示才艺的平台，艺术长廊和闲适随意的阅读长廊中“苹果树”教育连环画，引发了学生对人生无限的思考与感悟；音乐、美术体验中心，心灵驿站更为学生打开了心灵之窗。艺海荟萃展厅（C座四楼、五楼）挂满了大师的名画和学生的作品，让学生与高雅艺术零距离亲密接触；九大工作室各有不同的主题语，突出特色，使人徜徉于无限美感之中……[1]
在参观中，我也的确感受到了学校想要传达给我们的东西。走进大厅，正好有一个学生在那里弹钢琴，神情很陶醉，手法也很熟练。据介绍，这名学生入校前就有了一些基础，但进来后他的水平得到了很大的提升。他多才多艺，会用多种乐器表演，而且都很不错，朗诵很好，组织管理能力也很强，主演的话剧获得了国家级大奖，钢琴演奏也获得了国家级的特等奖。我想，这次偶遇应该不算是真正的偶遇，遇到这么厉害、多才多艺的学生，不排除一种可能，那便是学校事先安排这名学生在这里向我们展示他的艺术才能。但通过这个展示环节，加上我们下午对这个学生还有学校相关领导的访谈，有一点可以确定，学校的确在培养学生审美素养方面下足了功夫。校方能让那些对乐器毫不熟练、从未接触过乐谱的学生学会识简谱，可以弹奏几首名曲，能让有的学生放学后迟迟不愿意回家，还待在大厅学习弹奏钢琴；让每个学生掌握不少于两个乐器等，都证明了这一点。
在音乐体验室，我受到了极大的熏陶。看着学生们的口琴、手风琴、合唱表演，领略着学校刚刚作为特殊人才引进的一位年轻老师优美的舞蹈，我深受触动。显然，学生和老师的表演很有感染力。我们同行的一位专家受此感染，还即兴地与这位老师合跳了一段优美的民族舞，不自觉地融入了这个视听盛宴中。
在美术体验室，我充分看到和感受到了学生们创造力、想象力和动手操作能力的发挥。艺术长廊、体验室内外的墙壁上贴满了学生的作品。这些作品中，有些作品是从学生作业中评选出来的，有些则是学生自愿贴上去的。在我看来，这样的安排，极大地提升了学生的自信心，为学生提供了展现自我、放松自我的平台。它们有的是由废弃物加工而成，比如饮料瓶盖、卫生纸、毛线，有的则属于编织作品、扎染作品、石头彩绘。难能可贵的是，不少作品非常富有内涵，还融入了学生对环保、生态、自然和谐等理念的理解……可以看出，这样的环境建设是对“尚美教育”的较好回应。
参观过程中，看着学生们幸福、自信的神情，充分发挥想象力的艺术创作，极美的艺术长廊，由师生合作共同完成的艺术作品，共同设计的苹果树教育连环画及其展现出的故事，我一次次受到了美的熏陶，不仅多了一些艺术知识，也对美育、德育有了新的理解——这些理解虽在过去已经形成，但我并没有从实践操作层面作过多具体、深入的探索。一些时候，我甚至曾怀疑过这些理解是否理想化了……然而，在参观梅江中学的过程中，我释然了，甚至有了似曾相识、相见恨晚的感觉。
（三）环节三：查看学校资料
在查看学校诸多材料的过程中，我总体感觉，学校在资料准备上花了很多功夫。归类比较合理，内容具体，且有针对性。不少资料我在之前部分学校还没有系统地看到过。它们足以让我感受到学校在每一项所涉及的制度、措施上下足了功夫。
在过去的评估工作中，我总感觉，学校在制度建设这块存在很大欠缺。有的学校形成了不少制度，但实际并没有充分落实；有的制度则泛泛而谈，并不具有针对性和系统性，也忽视评价性制度、机制的建立……梅江中学则形成了很系统的制度体系，并有相应的评价机制、反馈机制，而且学校在特色建设推进过程中，较好地利用了这些评估和反馈成果。
在查阅资料前，利用中午的休息时间，我与学校分管教学的副校长刘艳华进行了较系统的交流。我把我想要了解的、之前存在的疑问等等都跟刘校长提了出来。同时也问了学校的杨书记一些问题。总体感觉，这所学校的管理人员、老师们对学校的办学理念、特色建设有较高的理解度和支持度。尽管在随意的提问和交流中，有些老师和管理人员表示，学校很多创意性的措施、想法都来自邢爱武校长，使我无法确定，学校在特色建设中，教师、学生的参与度、智力资源的开发程度如何，但从学校注重教师、学生反馈意愿这一点来说，他们一定程度上关注到了教师和学生的参与度，只是还不太明显。而这应该成为学校今后在制度建设等方面重点突破的地方。
（四）环节四：教师、学生问卷、访谈
在问卷部分，学生全程都表现得很有礼貌。这给我留下了极深刻的印象。
梅江中学对学生文明、礼貌的养成的重视度和呈现度，是我去过的所有学校中最突出的。他们的文明礼仪规范较有特点，并且落实到了日常的学习、生活中。比如，上课、下课学生会向授课教师、听课教师分别鞠躬问好、告别；在楼道每一处见到的学生都会跟老师（包括来访者）很有礼貌地打招呼。在其他一些日常性的活动中，比如校外集体活动返程中，学生们等公交车时会主动排成一列，即使有不少民众或是其他学校的学生拥挤上车、抢座位时，学生还是会排成一列，有秩序地上车。此外，学校也特别注重细节性的礼仪教育，比如体态表达、提交材料时的细节性的动作。而我们在问卷环节也的确感受到了这一点。
若要说点不足的话，就在于：学生对问卷的解答几乎一致，这不排除学校提前进行了辅导和训练。在访谈部分，每个学生都表现得落落大方，表达清晰、神情愉悦，能结合自己的经历、体验讲述自己在学校社团课程中的收获，这已比较难得，但还是没有排除学校有预先训练的可能。
在学校管理人员的答辩环节，邢爱武校长特别有激情地讲述了自己从教历程对德育、素质教育的独特理解，以及这些年她对素质教育、全方位以美育人、以美育德、以德育人、有美有德的坚守。我看到了一个拥有教育情怀、可以不将升学率置于第一位而更关注如何将学生培养成为一个有着良好德行、生活技能、创造能力的普通人的有为的校长。
三 梅江中学的积极经验
此次在梅江中学的系统观察和体验，成为我研究中的宝贵财富。其后，每当思考特色行进中的学校应该朝哪个方向走、可以往哪个方向走时，梅江中学的探索经历总会不由自主地出现在我的脑海中。从这个意义上说，我对学校特色发展的研究热情和研究灵感，一部分即得自梅江中学探索的启示与激励。除了前面提到的一些原因和经历外，能够促使我形成这种感受的，还在于梅江中学在制度建设方面进行的自我突破。尽管一些举措可能在现在看来已没有了让人耳目一新的感觉，但对当时而言（且相比当时天津市的其他学校），一些做法着实值得称赞。
“以美育德”是梅江中学的主打特色。因此，德育便是这所学校的教育重心。为了保证学校德育扎实而有效。梅江中学有以下行动（每项行动都强调开展扎实、有创新）。
班主任队伍建设：针对班主任队伍的建设与发展，梅江中学每周都坚持开展班主任研讨会，无一例外。
德育论坛：每学期都坚持开设德育论坛。为避免论坛枯燥、低效，梅江中学创设了德育故事论坛。
校园管理：学校对教师、学生的一日规范非常重视。平时，学生只要不来，必打电话询问。同时，学校也要求学生友好、礼貌，生活细节等方面会要求学生做到位、礼貌对待所有人员。
校内交流：学校非常注重校内同行之间的交流。尤其注重从失败的故事、事件中吸取经验。
教育评价制度：学校特别凸出反馈性评估以及基于问题的制度、机制建设。比如，在教育评价制度这块，学校不仅有针对各个管理层面的具体的制度，也有星级班级评选、星级学生评选、梅江感动人物评选……并围绕这些评选建立了相应的激励、展示办法。评选有多种形式，包括学生互评、学校遴选、学生自主申报等等。值得一提的是，在选课评价环节，学校专门设计了《尚美艺术通行证》，主要是对学生学习情况的反馈。《尚美成长记录册》，里面记录了学生个人的自我评价和反思。
从更高位的角度看，梅江中学的探索实践谈不上多理想，而且他们也的确还存在不少有待完善的地方。以上我以纪实性的方式展现我在深入梅江中学的所见所闻，亦不否认这一点。在天津市，比梅江中学办学成功的学校存在不少，但在此处，我唯独提到了梅江中学，一是因为我个人恰好在我研究的转折期“遇到”了这所学校，让我有了一种相见恨晚的感动，有了去深度地走近这所学校的冲动，了解它，用它的独特经历验证我先前的思考与发现；二是因为我从梅江中学这里看到了学校特色办学的意义。从生源上看，梅江中学是一所极为普通的学校，在同伴学校还在因为升学率竞争无限度地缩减学生的活动空间、降低对学生思想、道德素养的要求或期待时，梅江中学却能从更为长远的目标出发，引导学生学会做人、具备丰盈人生的能力和素养，这在我看来难能可贵。他们不仅建构了自己独特的办学愿景，也为了这样的愿景潜心做了扎实而创新性的努力，且上下一心。有理想亦有行动、实践扎实而有创新、学校管理层与师生齐心协力、各自建言献策……这便有了发展成为“好学校”的迹象。在天津市，像梅江中学这样的学校还有不少，也正是他们的存在，激起了我对特色办学的研究兴趣。
四 框架结构
这本书总体上凝聚了我近五年对学校特色发展的研究与思考。其虽以理论性研究为主，但也穿插了大量的学校办学案例，于我个人而言，是一个极大的转变。我想，理论思考与实践案例之间的相互映照，或许对有需要的人而言才可谓有“温度”的研究。很多实践案例看似美好，但却存在无法复制的问题，如果我们一味以呈现案例为主，不免会将读者引入模仿通道……真正带给他们启发的东西可能少之又少。这是我不愿意看到的。我希望通过自己的思考，能带给读者更多的思考和启发，他们的想法不一定与我一致，甚至可能与我的认识大相径庭……思考多了，想法多了，这在我看来，便足以表明我写这本书的意义。
在理论分析的过程中穿插案例的意义在于，让读者明白，他们希望实现的、不敢去做的、不能理解的或是被视为“空中楼阁”的种种，在世界的某个角落、某个时期曾经被某个人、某些人实现了。他们是普通人、身在普通校，但却拥有自我变革的动力与信念。靠着这个信念，他们不断进行自我革新与探索，创造了一个又一个的奇迹。我也想让一些“不够自信”或对自身当下状态心满意足的学校明白，他们所羡慕着的好学校，其成功的背后亦付出了极大的努力，这些努力亦掺杂了挣扎、痛苦、犹豫、不安……但最终因为对理想的坚定、对当下拥有的成果的“不知足”、对问题的敏感、对创新的渴望等，走了出来，攀上了一个又一个的阶梯。这个阶梯是他们为自己所设。为的就是解决困惑，去真诚回馈他们所面对着的一个又一个鲜活而灵动的生命……
我也想通过这本书传递一个认识：“特色”不应该是学校刻意追求的结果，也非普通校的专利。它应该是一种办学精神，是“好学校”的办学底色。“好学校”必定是有特色的。而对“好学校”的追求，也必然因为它的无止境、无上限，使相应的特色发展变得无止境……
本书共八章内容，分为上编、中编和下编三个部分。“上编”是对我国普通高中特色发展背景、意义的研究。分别从政策、实践和理想三个层面，探讨国内普通高中学校发展的“主旋律”。意在明晰以下一些疑问：（1）从政策层面看，国内普通高中学校经历了什么，其又该去向何方？在此期间，特色办学的意义和方向又是什么？（2）从实践层面看，学校的变革或发展一般存在哪些路径？各个路径下相对更为理想的实践是什么？“内生式改革”的意义是什么？它有哪些不同的诠释方式？它与特色办学是什么关系？（3）从理想层面看，什么是“好教育”？什么是“好学校”？“好教育”与“好学校”的关系是什么？在追求好教育和好学校的过程中，“特色办学”的意义是什么？为了促成好教育、好学校，特色办学应该如何进行？通过三个层面的分析，本部分内容试图表明一个观点：特色办学因其独特的存在意义，已成为学校不可阻挡的发展趋势。
“中编”包括三章内容，主要探讨我国当下特色办学的经验与规律。其中，第四章探讨的是当前国内学校特色办学中存在的诸种困惑与问题；第五章主要结合当前国内普通高中面临的几大改革诉求——优质教育、新高考改革及其伴随着的新课程改革、学生发展核心素养等，分析学校特色办学的方向与路径；第六章着重经验分析，从区域层面分析国内部分省份在组织、推进本地区普通高中特色办学方面做出的探索与努力。
“下编”包括两章内容。主要探讨国内普通高中发展的趋势与未来。其中，第七章从我国教育方针发展的基本规律、贯彻落实教育方针的内涵，以及全球教育发展趋势三个角度，分析国内学校在今后一段时间特色办学、内生式发展的方向及其需要着力提升、强化的实践点；第八章在回顾前文分析的基础上，以案例呈现的方式，分析“好学校”的发展轨迹、典型经验，提出“好教育”的实现路径。
总体来说，本书有以下特点（特色）。
一是特别结合了普通高中独特的办学性质和学段特点，对普通高中学校特色办学与发展进行系统的合理性分析。其中始终兼顾了政策、理论和实践三种话语体系及其各自诉求的相互渗透。
二是对特色办学与内生式发展进行关联性研究。将特色办学纳入“内生式发展”理论框架之下。一方面从特色发展的角度分析学校内生式改革的新路径与新方向；另一方面，基于内生式改革理论，分析学校特色发展与好学校、好教育之间的互通关系。
三是分上、中、下三编建构了普通高中特色发展理论体系。“上编”、“中编”和“下编”三个部分之间呈递进式的逻辑关系。各部分内容，既有问题剖析，也有相应的解决路径分析，各自视角不同，但共同指向了本书提出的两个核心观点：（1）特色应该成为所有学校的办学底色，这对于那些想成为（或希望继续成为）“好学校”的学校尤其如此；（2）普通高中学校特色办学的根本在于满足学生的个性化发展需求，但这种所谓的个性化发展并非“片面发展”，而是意味着学校要着力去研究学生，要把学生的发展需求作为学校办学、改革、创新与发展的依据与动力。可以说，本书既有实践关照，也强化了行文的逻辑性与启发性。
最后，我想说，所有的教育研究都是为了一种美好的“遇见”。这种“遇见”，或者存在于我们的头脑和内心——我们称之为“理想”，或者存在于我们与某个学校的交往经历中，这些经历让我们有了“似曾相识”的感觉，似乎很多的困惑、设想都在此期间得到了印证与升华……“遇见”让所有参与其中的人有了各自的收获：有理想的人因此而更加坚定了探索的脚步，困惑、徘徊中的人因此而得以释然、继续前行……他们都为着“更好的教育”，在各自的领域努力前行，又会因为共同的理想走到一起对话、切磋、相互启迪……猛然间，我们也会发现，原来这所有的遇见，都归功于我们行动中的脚步，那个一直在努力着的、追随我们头脑中的“理想”的脚步。
[1] 本段内容引自天津市梅江中学2017年创建“天津市特色高中”自评报告。