第二节 “三M三课”的产生缘由
世纪之交启动的课程改革是新中国历史上发生在教育领域的一场伟大的思想解放运动。随着新课程的持续推进，我国基础教育领域发生了积极而又本质的变化，新课程倡导的以人为本、尊重教师、解放儿童的理念深入人心，师生之间、学生同伴之间、教师同事之间、管理者与教师之间民主、开放、平等、对话、协商的新型伙伴关系正在形成。尽管如此，必须清醒地认识到，课程改革目标的全面实现需要持续而坚韧的努力，现实距离新课程的理想仍有很大距离。如何使新课程理念真正落实在每一所学校、落实到每一名教师，变成真真切切的教育行动，依然是今后数十年需要面对与破解的重大问题。
面对如火如荼的新课改和名目繁多的教师培训，不少教师梦怀着对培训的热切期望，到头来却如身入宝山而两手空空，为此难免对培训产生一些失望心理。也正是基于培训过程中诸多缺憾和不足，校本培训应运而生。由于校本培训所承载的许多崭新理念，又重新点燃了人们对校本培训的新一轮热望。为此，不少学校制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象，再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。那么，校本培训的落点到底应该建立在什么基准之上？校本培训的本质内涵到底应该怎么去界定？正所谓纲举目张，只要抓住了校本培训的“纲”，培训之“道”也就必然应运而生了。
一、观念维新，是实施校本培训的基本条件
2005年的暑假，我们这里组织了全市中学骨干教师参加新课程的培训学习。培训的一个重要主题，就是要教师转变教育观念，既有一些专家学者对传统课堂教学形式诸多弊端的深入剖解，又有实验区教师落实新课程课堂理念的教学示范录像播放。最后培训考核项目中还有参训教师对观念转变重要性的书面陈述。但是一轮培训结束以后，这些先进的教育理念很快被教师丢到“爪哇国”去了，教师在课堂上仍然习惯于我行我素的“一言堂”。而随后出台的校本培训计划，虽然也有众多的考核教师课堂行为的细则，但是由于缺乏必要的检测手段和督察形式，有关理念的落实仍然停留在纸面上。
我们强调观念先行的同时，还要注意观念的改变需要依托具体可感的“行为”来落实，否则再好的观念也只能停留在纸面上。所以，光打雷不下雨不行，必须动真格的。
首先，应该让教师对新旧观念的对比有个清楚的“知道”。虽然不少教师参加了集中的新课程培训，但那毕竟是短期的行为，因此有必要进行后续的强化学习工作。其次，作为学校应该针对新课程有关理念的实现有个比较明确的落实举措，比如教师的主导和学生的主体关系如何体现，如何组织有效的课堂讨论等，应该有个具体的落实规程。平时教研活动就要围绕着这些问题开展类似的主题讨论，讨论的对象不宜过于宽泛，力求具体、细致，使问题的解决落到实处。再次，学校要制订教师观念转变落实的评价标准，比如检查教师的备课笔记，就要注意查看教师是否有课后反思项目，是否有比较明确地对新课程相关理念的运用与分析成分等。同时，有关教研主管部门，也要把教师观念的转变放在督察与指导的层面上来，不仅要翻看教师的备课笔记等静态的材料，还要深入课堂和学生中去，考察教师观念转变的具体“依托物”，比如听听学生对老师课堂教学的评议情况，看看其和过去有什么不同，是不是还是老师一个人始终在讲，同学们上课发言的次数和形态有什么变化等。
当然，作为校长，更应该做观念转变的急先锋。校长的表率作用往往能够产生巨大的感召力。很难想象，一个对新课程理念知之甚少或尽说外行话的校长，校本培训会是一幅怎样的糟糕图景。因此，只有上下同心，齐抓共管，坚持不懈，持之以恒，将观念的转变落实到教学的每一个细节中去，才有可能真正实现教师观念的转变，校本培训的第一个环节才不至于有落空的情况发生。
二、行为促变，是实施校本培训的根本环节
新课程的理念落实，很大程度上要依靠教师教学行为一点一滴地改进与积累。如果仅仅觉得新课程的理念看上去很美丽，而不与自己的教育教学行为发生“碰撞”，那么新课程的理念也只能被束之高阁。因此，作为校本培训开展的“主体”组织者，就应该从传统的教师培训模式中走出来，密切关注教师教育教学行为“细枝末节”的变化。比如一些地方对教师教学效果的评价，往往习惯于开展轰轰烈烈的公开课评比活动。这样一来，难免使一些学校为了维护自身声誉而产生全校性的对公开课进行打磨的“作秀”行为，尽管这样的活动往往也能产生一些优质课，但是对大多数教师而言，他们还是被“排斥”在外的。
经过连续两年的新课程集中培训，学校骨干教师几乎都完成了对新课程的学习，剩下没有参加培训的教师，按照上级主管部门的要求，全部由所在的学校以校本培训方式进行落实。一般情况下，一个乡镇所在的几所学校大多集中在某一所“声望”和“资力”比较雄厚的中心学校开展培训活动。由于“校本培训”在一些地方还是比较陌生的名词，没有现成的可供凭依的范本，于是下一级教育主管部门便“克隆”上一级集中培训的模式，从外面聘请一两位有一定教育声望的教师，来给教师们上几节课。所谓“上课”，也不外乎是听听“专家”的报告。再深入一点的，也不过是买几盘有关新课程的光碟，集中放给教师们看看而已。
实际上，校本培训更应该注重每一个教师的行为细节的改变与养成。因此，校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上，关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。作为教师所在的学校，更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重，比如对学生作业的批改，是否注意的只是结果的对与错，而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注；教师的日常备课，是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书，而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构；学校常规教研活动的开展，是否只是一些日常事务的布置与商讨，而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。作为教师，要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。如果校本培训不把教师日常教学行为的转变作为落点所在，只是希望通过一两次专家报告来达到校本培训的目的，只会使校本培训成为“水中月”、“雾中花”，难以结出什么真正的果实。
三、评价求真，是实施校本培训的强本保障
我们学校接到上级教研主管部门的通知，要在近期内对该校的校本培训情况进行检查验收。于是，校长召开全校教师紧急会议，研究具体对策。首先是要教务主任对照评估细则，尽快制订和完善一份校本培训计划；其次是要求教务部门尽快落实一名教师准备一堂公开课，一定要能够体现新课程的相关理念；三是要求教师在限定时间内将上级教研部门发放的校本培训手册填写好。于是，教务主任立即着手查阅相关资料，连夜炮制了一份校本培训计划。好在手头现成的资料不少，大不了改头换面动动有关文字，便可大功告成。而被确定为上示范课的教师，因为是学校“行为”，于是众人一起动手，先是确定一份好的教案。好在这方面现成的优秀教案多得是，先“拿”来用再说，再经过一番演练，也就水到渠成了。最苦的是教师，每人面对的是厚厚的几十页的手册，于是大家一合议，找到了一条资源共享的捷径，你负责这个栏目，我负责那个栏目，最后你抄我的，我抄你的，你中有我，我中有你，乐得个皆大欢喜。好在大家都心照不宣，所谓检查也不过是做做样子罢了。
校本培训固然需要上一级教研主管部门的“理论”指导，离不开有效的督促与激励手段，但是这种督促与激励的着眼点应该落在实处。因此，检查与验收不是一次性的例行公事，而是一场常抓不懈的持久战。检查需要刚性指标的量化与衡定，更要为学校提供一些“软性”信息与资料的输送与服务。比如某县教研室针对一些教师教研资料匮乏的情况，主动编写了一些教研信息和资料，无偿提供给一些学校，并利用自身的教研优势资源，定期开展送“教”下乡活动，与一些学校的教研骨干教师建立“接对子”帮教活动，改变了以往教研主管部门只是单纯地“评”结果的形式。在具体评价校本培训的过程中，教研主管部门要注重对教师教学行为变化的信息收集与整理，对一些典型的问题，进行有针对性的调研活动。这种平等的姿态、主动融入教师群体中的督察行为，会极大地增强教师对提高自身教学业务水平的信心。比如市教研室一位分管中学教学的教研员，不仅自己身体力行，做教研的实践者，而且还与全县不少青年教师建立经常性联系，与他们进行沟通交流，把自己的研究经验毫无保留地传授给他们。一些青年教师在这位教研员的热心指导下，取得了很大进步。作为教研主管部门，如果能够转变自身只说不做、只评不“导”的角色意识，主动深入到基层教学第一线，与教师打成一片，不仅能够掌握校本培训的第一手材料，而且还能够提出一些切实可行的提高教师教学能力的对策和路径，那么，校本培训就能够扎根于探索教学改革的厚实土壤，就能使校本培训因为评价的崭新形态而获得可持续发展的良好前景。
四、创新探索，“三M三课一循环”模式应运而生
阜阳实验中学始建于2000年，原为阜阳一中初中部三优中学。2004年市政府39次会议决定，三优中学和三中初中部清颍中学合并，改制为公办义务教育普通初级中学，直属市教育局管理。
2004年以来，实验中学通过摇号或划片等办法进行招生，与改制前相比，生源状况发生了很大的变化，这其中，有相当一部分学生基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。怎样控制差面，调动学生的学习积极性，从而使全体学生获得长足发展，是学校迫切需要解决的问题。
近几年，实验中学连续招聘补充了六七十名新教师，他们为学校带来了生机和活力，更是学校未来发展的潜在希望。但是，教师队伍年龄结构过于年轻化（70%是80后）也是摆在我们面前的一道难题：他们需要更多地学习、思考和锻炼，需要逐步积累教学经验，需要更有针对性地指导和培养。而作为城区知名学校，教学工作受到家长和社会各界的高度关注，留给年轻老师适应教学的时间又很短暂，如何解决两者的矛盾，加速年轻教师成长，是学校面临的新挑战。从更深层次讲，基础教育课程改革的推进，对全体教师提出了新的更高要求。广大教师更新教育观念，改变教学方式和教学行为，实现专业水平的提高，已然成为时代发展的需要。
自2001年以来，新一轮课程改革对广大中学，尤其是义务教育阶段学校师生的教育观念、教学方式、学习方式和评价方式等提出了新的标准和要求。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。因此，提升课堂教学效益，改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要把提高质量作为当前教育改革发展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
教育大计，教师为本。教师在教育质量提升上的作用无疑是决定性的，教师教学观念的新旧，教学能力的强弱，教研水平的高低直接体现在课堂上，影响着学生发展。如何快速加强教师队伍建设，提高教师整体素质，从而实现教育质量的飞跃，已经成为众多学校发展中亟待破解的命题。
作为发展中地区的普通初级中学，阜阳实验中学也面临过这样严峻的考验。学校前身是阜阳一中初中部三优中学。2004年夏，学校由民办公助收归国有，相关招生、收费优惠政策取消，原来的一部分经验丰富的优秀教师相继离开，教师队伍一下子变得捉襟见肘。改制当年，甚至到了开学前夕才勉强凑齐了任课教师。为了弥补教师缺口，此后几年，我们每年都要补充10余位大学毕业生，80后年轻教师越来越多，目前已占到学校教师总数的70%以上。年轻教师有热情、有干劲，在给校园带来希望和活力的同时，也需要更多的指导和锻炼。尤其是相当一部分年轻教师走出大学校门便登上讲台，如何让他们迅速进入角色，熟练掌握和运用教学技艺，尽快成长、成熟，就成了学校迫切需要解决的问题。
作为皖北地区一所义务教育普通初级中学，阜阳实验中学是伴着新课改诞生和成长的。在十余年的办学过程中，为了切实把握新课改的精髓，找到切合学校实际的课堂教学改革之路，我们深入研究了有效课堂、高效课堂等课堂教学改革新理念，认真考察了洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“336”、昌乐二中的“271”课堂法则、东庐中学的“讲学稿”等课堂教学模式。
经过对这些教学模式的案例分析，我们发现，这些学校的教学都具备高效课堂的基本特征，即“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。有限时间内，教师实现了大任务量的教学活动，学生的知识能力、过程方法以及情感态度价值观等得到了锻炼和提高。这些的确值得我们借鉴和吸收。同时，我们也看到，这些学校推行的种种教学模式，几乎都把课堂时间和教学流程固化下来，不分年级、不分学科都要适应这个“框”，强制性地限制教师“讲”的时间，虽说有利于突出学生的学习主体地位，课堂教学结构比较容易把握，但这种“一刀切”的做法也未免有矫枉过正之嫌。况且，上述名校教学模式的建立与运转是一个系统工程，我们要吸收借鉴的是其精神实质而非表面形式，简单地照抄照搬反而是邯郸学步，不加分析、不顾实际地移植某种模式，再好的模式也会水土不服。
我们认为，“教学有法、教无定法、贵在得法”。教学是一门艺术而不仅仅是一种技术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，教师只有根据不同的教学内容和任务，不同的教学对象和情境，不断创造、不断突破才能常教常新。同样地，学生的学习方式也应当是多样的，个性化的，不同风格、不同结构的课堂更有利于激发和维持他们的学习兴趣。
基于这种认识，我们在推进本校的课堂教学改革时，一反当下许多学校的做法，明确提出各个学科、各位教师要根据实际情况，选择适当的方法组织开展教学活动。为了走出困境，实现学校教师队伍良性发展，我们在建设与管理阜阳实验中学教师队伍过程中，独创了“三M三课一循环”校本教研模式，对强化教师基本素质，推动教师成长，打造名师团队，促进教育质量提升起到显著推动作用。不仅如此，我们还通过校内同学科内部、与联盟学校之间开展“同课异教、一课多教”活动，鼓励教师们百花齐放、百家争鸣。
也许有人担心，这样做会不会使一部分老师依然走“满堂灌”的老路？学生的自主学习、合作探究时间怎样得以保证？课堂教学效率、效果如何？……其实，这些问题早在我们推进课堂教学改革之前就已经进行了深入思考。既然是改革，就必须破除原有的教学理念，形成新的教学思维。我们在“点燃兴趣、夯实基础、养成理念、主动发展”的办学理念指导下，结合学校和学生实际，提出了“面向全体、分层跟进、课堂过关、单元达标”的课堂教学总体目标。
“面向全体”是要求教师要关注所有学生而不是最优秀或相对优秀的一部分，这是实现教育公平的基本要求。我们相信，每一个孩子都有成为优秀人才的潜质，只是在某些时候和某些方面我们没有真正认识和发现。如果对所谓的“差生”进行深入细致地关爱和帮助，他在学习和表现方面的进步会表现的更明显，更能促进课堂学风建设，更有利于优质课堂建设，反之，如果这些学生是作为“看客”甚至是处于被冷落的地位，这样的课堂老师和部分学生活动的再精彩，也是缺憾的。为了让班主任和老师们真正面向全体，关注全体，我们采取了多种措施：学校每年初一新生入学后实行平行分班；每次期中、期末考试和中考对班级全体学生成绩进行分析；把转差工作作为班主任和教师考核的重要内容。教研组在听课评课时，看教学内容是否适应全体学生实际，课堂互动是否普遍，课堂提问是否关照到薄弱学生。
学生是独立的学习个体，他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯各不相同，成绩和表现上的差别是一种客观存在。“面向全体”并非所有人都从最低起点缓慢地齐步走，我们运用“分层跟进”策略，有效照顾到不同学力的学生。教师在课堂上将学生适当分组，这种分组不是固定的、唯一的，但总的原则是组内学生在该科目上各有所长，能够形成互补。教学时，教师根据对学生的了解情况，有区别地对学生进行指导，并鼓励学生之间互帮互助，在检查提问环节对不同层次的学生提出适当的问题，既树立了学生的信心，又能充分调动广大学生学习的积极性。
“课堂过关、单元达标”强调的是课堂教学效果要即时检验，通过有针对性的训练发现课堂教学情况并采取有效措施进行巩固或弥补。学生利用刚刚学到的知识解决实际问题，进一步加深印象，一个阶段再进行回顾总结，以达到温故知新的目的。我们要求，政治、历史、地理、生物等学科原则上不留家庭作业，而把有关的训练经过教师的精选后放在课堂上，学生想一想、做一做、练一练，教师看一看，点一点，评一评。这一目标同样是对教师的要求，课堂的优质还要落实到学生知识、技能、方法的掌握和情感态度培养上，学生没有收获的课堂不是优质的课堂。所以，教师要进行自我反思，对学生在练习中出现的问题进行认真分析，不断调整和改进教法。
有了这样的总体目标，实验中学的优质课堂建设就有了方向，教师们积极性行动起来，致力于建设激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效益，培养学生应用和探究知识的能力的优质课堂。
1．激发学生兴趣是建设优质课堂的首要任务。兴趣是最好的老师，学校和老师的任务，就是要在教学中激发和培养学生浓厚而持久的兴趣，使之爱学习、善思考、勤实践。同样地，亲其师，信其道。只有在平等友好宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的学习效果。这就需要教师经常深入到学生中间，倾听学生的心声，吸取学习方面的合理化建议，并及时地调整自己的教学策略；在课堂教学中精心构思，根据初中学生的年龄和心理特点巧妙设计教学环节，让学生怀着期待走进课堂，又怀着新的期待离开课堂；教师善于用自己的激情去感染学生，迅速投入到学习探究的境界，必然会使学生对上课产生浓厚的兴趣；通过师生的平等交流，培养独立思考，解决实际问题和不断探索创新能力；让学生在讨论中建立自信，激发兴趣，形成自觉学习意识，从而发挥学生的主体作用。这样持之以恒，落实到底，就会实现课堂的优质高效。
在这样的思想理念指导下，老师们结合学科特点，想出了一个又一个好方法，把课堂变得兴味盎然。例如，在不少学生心目中，文言文佶屈聱牙，深奥难懂，尤其是课文背诵让人望而生畏，然而，何家骥老师却能换个法儿让学生爱上背诵文言文：他根据课文内容的长短，限制一定时间，然后采用争先赛、男女生或小组间分组赛、个人挑战赛等方法展开竞赛。胜出者可以要求对手唱歌、跳舞、讲故事、扮鬼脸等。此规则一出，学生便来了劲，在争强好胜心理的驱使下，学生全身心投入，背会一篇课文的时间，大大少于规定的时间，也没有一个同学把背书当做苦差事了。类似的例子还有很多：数学课上，张振老师带着学生做游戏理解“平移”概念；英语课上，赵顺老师让学生现场制作水果沙拉，欢笑中，连最胆怯的学生也能用英语大声告诉别人该做什么；政治课上，汪园园老师引导学生就时政热点展开激烈的辩论；历史课上，马万鹏老师指导学生演出小话剧再现历史情境；物理课上，李晓琳老师干脆把学生带到实验室，让他们边实验边观察边思考；化学课上，张志才老师抛出一个个问题，又风趣幽默地为学生指点迷津……学生的兴趣被巧妙的构思、生动地讲解、有趣的活动激发，哪里还会东张西望、心不在焉呢？
2．建设优质课堂关键在于高效率、高质量、高效益。优质课堂要用较少的时间投入取得最大化的教学效益，这对教师的教和学生的学都提出更高要求：教师既要将现代教育技术与课程教学资源整合，充分发挥“班班通”、数字化校园平台和网络的优势，形象直观、提纲挈领地展示教学过程、知识要点，更要在课堂教学活动中，准确把握学生的认知水平、心理特点和学科规律，努力删除无用的教学环节，加强课堂落实和反馈，使学生的主体地位得到充分的尊重和发扬，学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥，学生的合作探究得到充分的发展和展现。而学生也不能被动地接受知识，相反地，他们要通过独立思考、小组合作、自我展示、质疑辩难等方式参与到教学进程中，真正成为学习的主人。
在上学期学校组织的教学开放周公开课上，两位年轻教师就较好地贯彻了这一理念。数学教师郑亚楠在上“探索多边形内角和”一课时，首先请几位同学用不同方法解决“从不同位置取一点把多边形切分成若干三角形”的问题，然后，借助多媒体，从三角形到四边形再到五边形，最后过渡到n边形，由基本应用到迁移拓展应用，让同学们在自由探讨中认识规律、总结规律、运用规律。物理老师饶敏杰在指导学生探究“影响物体浮力大小的因素”这一课题时，先让学生思考并提出设想，而后让大家拿出事先在家制作的弹簧秤、量筒、溢水杯等教具，分组进行实验，并就实验中出现的问题进行分析解决。一节课时间，两位老师不仅都顺利实现了教学目标，帮助学生突破了教学难点，而且培养了学生合作探究的意识，锻炼了学生动手操作的能力。
一位颍上的教师参加了这次活动后，在论坛上发表了自己的一番感悟：“阜阳实验中学原生态地与大家一起分享了自己的课堂教学艺术和学生的卓越表现。他们没有所谓的严谨程序和环节，没有所谓自创的独门秘籍，没有拼桌子，没有当下比较流行的学案、导学案之类，没有用于个人展示的小黑板。就是这样一个与传统教室并无多大差别的大会议室里，阜阳实验中学的师生们，奉献了高效课堂的成功范本。我们平时要两三课时才能完成的教学内容，他们仅一节课就高质量地完成了。看来把学生当成自主学习的主体，充分发挥学生的积极性、主动性、能动性，就能彻底打破传统教学的桎梏，大大提高课堂教学效果，是名副其实的高效课堂。”
3．学生的综合素质和能力培养在创新教学设计中实现。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生自主学习、独立思考、合作探究的能力是教育的终极目标。而初中学生本身囿于心智水平、认知能力、生活阅历、实践习惯，要达成这一目标还需要教师逐步引导。在这一过程中，教师的教学理念指导下的教学设计，包括情景设置、知识储备、活动安排、归纳总结、拓展延伸等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，我们要求教师要敢于、善于创新，教学中有独特的教育见解和行之有效的教学方法，引导学生的积极创新思维和创新行为，把单向的知识传输过程变为学生对问题不断探究的过程。同时也应当看到，现在的教学内容与社会生活密切联系，我们既要不断地把社会生活中一些鲜活的事例引进课堂，又要把学生的眼光由课堂引向广阔的社会生活，使他们学之能用，用之有效，在实践中加深对课堂知识的理解和掌握。
我校生物教师张老师在教授“植物的光合作用”时，就勇于突破教材，把验证性实验改为探究性实验，提出要学生像科学家一样思考。他先指导班级生物兴趣小组的同学对一株桑树苗进行遮光处理，剪下叶片备用。课堂上，张老师先简要介绍了有关化学反应原理，并播放了前期准备时的视频，随后发下经过处理和未经处理的叶片，引导大家设想：不同光照条件下的叶片在加入试剂后会有怎样的变化？学生动手一试，果然发现了明显的区别，何老师再进一步引导，不同变化背后的原因是什么？学生经过讨论，很快明白了光合作用的奥秘。后来，张老师在全国中学生物教学年会上介绍了这节课，得到了专家评委和与会教师的充分肯定和好评，荣获一等奖。
为了提高学生的实践应用能力，语文组老师带领学生走上街头，查找错别字和不规范的简化字，并形成调查报告；组织学生参加书信文化大赛征文、感恩征文、演讲比赛和课本剧演出。在课本剧演出活动中，学生积极踊跃地参与，有好几个班自发地形成几个剧组相互竞赛，尽管投入了相当多的课余时间，但没有一位学生或家长觉得是负担，反而认为很有意义。英语组发挥学科优势，开办英语角，邀请阜师院外教来校，培养学生的口语交际能力。几次活动结束时间已过，学生们还围在外教身边问个不停。生物组老师给学生留的作业是为校园的植物制作“名片”，学生们不仅查阅了相关资料，而且相互借鉴，唯恐解释得不够准确，有的还配上了精美的图片和生动的文字……
优质课堂建设推动了师生的成长和学校的发展，近两年，我校教师参加全国性课堂教学电视录像课比赛，已取得四个一等奖，六个二等奖和四个三等奖的优异成绩，更有十几位年轻教师在省市优质课评比中荣获一、二等奖。学生在不加班加点，不搞题海战术的情况下，中考连续取得优异成绩，优秀率、及格率、平均分等指标在城区同类学校中遥遥领先。不仅如此，学生的综合素质得到明显提高，自主学习、合作探究的意识和能力突出，在进入高一级学校后表现出了强劲的发展后劲。由于教育教学成绩突出，学校也于今年六月被评为“安徽省基础教育课程改革先进单位”。
我们学校高举“点燃兴趣、夯实基础、养成习惯、主动发展”的办学理念，坚持“一个中心”（一切以学生的和谐、健康、全面发展和教师的专业发展为中心）“两项基本制度”（《教师评估细则》和《班级量化管理考评条例》），以“创办高质量、重品位、有特色的省级示范初中”为目标，打造师生共同成长的精神家园。近年来，学校先后荣获安徽省语言文字规范化示范校、家教示范校，阜阳市文明单位、先进基层党组织、教育系统先进集体、特色示范学校、依法治校示范校、平安校园等多个荣誉称号，也涌现出了多位省市教坛新星、优质课一等奖获得者。
这些成绩的取得，得益于学校长期坚持开展的校本教研活动。自2005年成为阜阳市实验性、示范性校本教研基地校以来，通过校本教研推动新课程改革的实施，激发广大教师的积极性和创造力，加快教师的专业化成长，促进学生学习方式转变，进而提升学校办学内涵，实现了健康、快速和可持续发展。
当然，对于一所发展中地区的初中来说，我们的探索和实践还需要进一步深化和提高，如何从理论层面完整准确地阐释与概括优质课堂，还有待于我们学习和思考。我们愿意并且盼望着能与兄弟学校一起继续深入研究“建设优质课堂”这一课题，并使之转化为广大教师的自觉行动，开创江淮教育的灿烂明天！
【经验介绍】
如何激发学生兴趣，提高思想品德课的教学效果
阜阳实验中学 王永红
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”西方教育家乌申斯基也提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是一种积极的认识倾向，是学生学习的内在动力，是开发学生智力的催化剂。学生只有怀着对学习强烈的兴趣，才能产生探索的主观意愿，才能积极主动地参与到教学中来，教学才能取得事半功倍的效果。因此在教学中我们要根据初中生的心理特点、生理特点与认知规律，精心设计教学，以激起学生强烈的参与欲，使学生带着浓厚的学习兴趣参与到学习中来，进行积极的探究活动。然而思想品德课的教学枯燥无味，学生学习的激情不足，是造成教育教学效果低下的主要原因。激发学生学习兴趣，提高初中思想品德课教育教学质量是亟待解决的重要课题。对此在二十多年的教学生涯中我一直进行了积极的实践与不懈的探索，主要有如下几点心得。
一、尊重学生学习的主体地位
传统的课堂教学中教师处于主体地位，学生处于从属地位，是课堂的听众与看客，完全以教师为中心，是典型的“一言堂”“填鸭式”教学，学生处于机械记忆的状态，习惯了直接接受教师所讲解的课本知识，没有经过积极思考与主动探索，没有亲身经历知识的构建过程，这样的学习，学生兴趣不足，而且与新课程改革所提倡的学习方法相违背，不利于学生终身学习能力的培养。新课程改革提倡尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权交给学生，以最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生产生强烈的学习动机，积极主动地参与到课堂教学中来。因此，在教学中我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变。教师要放下师道尊严的架子，走下讲台，以课堂教学的组织者，学生学习的指导者与参与者的身份参与到学习中来，使教学真正成为师生互动、共同进步的学习过程。我们要为学生的学习提供空间，鼓励学生勇于思考，善于提问，不要怕学生的提问会打断自己的教学设计，课堂教学需要预设，但更是要处理好预设与生成的关系，合理对待课堂上的突发情况。如学生对问题的不同看法，对文本的质疑，对教师的质疑，我们都要妥善处理，使之成为课堂教学的一大亮点。只有这样，学生才能在提出问题、分析问题与解决问题的过程中真正体会到自己的学习主体地位，增强学习动机，从而使学生形成更强大的学习热情与浓厚的学习兴趣。
二、联系现实生活
知识枯燥无味，教材中的实例又离学生的生活太远，直接导致学生学习兴趣不足，将枯燥无味的课本知识与鲜活的现实生活相联系，可以使教学内容化枯燥为趣味，化抽象为形象，化深奥为浅显，可以拉近教材与学生的距离，使学生对知识产生熟悉感与亲切感，从而带着愉悦的心情进行学习，顺利进入最佳的学习与思维状态，真正实现了苦学到乐学的转变。因此在教学中我们要对教材整体把握，将之与学生丰富多彩的生活相结合，使学生认识到课本知识来源于生活，反过来又为我们的生活服务，帮助我们解决现实生活中的问题。如在教学《身边的诱惑》这一课时，我列举学生所熟悉的现象来进行教学：一些中小学生沉迷于网络游戏，成绩出现滑坡，甚至走上了违法的道路；随着信息时代的发展，垃圾信息也大量存在，尤其是一些不法网站的暴力、色情等不良信息严重侵蚀着人们的精神等等。这些事例就发生在学生身边，学生对这些更为感兴趣，从身边的实例入手更能引导学生理性地看待网络，既要勇于接受新生事物，为我们的学习与生活服务，同时又要自觉抵制网络的不良影响，科学合理地加以选择运用。这样自然而然地进入了新课的学习——“诱惑就在人们的身边，要正确看待诱惑”。
三、引入时政热点
思想品德课教学要与时代接轨，与社会同步，不断地在教学中加入社会所普遍关注的热点问题，增强思想品德课教学的时效性，同时激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生不再认为思想品德教学就是条条框框，一些死记硬背的知识点，而是一门与我们紧密相连的学科。因此在教学中我们要适时引入时政热点，把课本教学与社会热点及关注度较高的问题结合起来，拓展思想品德课的外延，让学生在讨论与交流中由感性认识上升到理性认识，理论与实践相结合，使学生形成正确的人生观、价值观。同时时政热点也是学生所关注的，与学生联系较为紧密，学生会有更多的感触与见解，使得原本沉闷的课堂教学更加丰富生动，激起了学生强烈的参与欲，利于学生学习兴趣的激发与培养，学生道德品质的提高与课堂教育教学效果的大幅度提高。时政热点也是中高考的一个重要考点，但在考查不会直接考查事件发生的时间、地点等，而是通常以背景材料出现，重在考查学生分析问题的能力，因此教学中引入时政热点时要加强分析，引导学生思考。在教学中，每每有重大国内国际时政要事，我都充分利用课前的几分钟向学生简要介绍，并让学生积极参与讨论，发表个人的独特见解，讨论时教师要把握好方向，适时指导与点拨，不要让学生的讨论离题。平时教师要多听新闻、多看报纸，多方收集，把握时代脉搏，让我们的课堂教学与时代接轨。
四、运用多媒体辅助教学
现代社会是科技迅猛发展的时代，信息技术的广泛应用正在改变着我们的生活，在教育领域也是如此。与传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着不可比拟的优势，多媒体集图文声像于一体，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，把知识的内在联系直观而动态地展现出来，实现了抽象知识形象化、具体化，化难为易，化虚为实，平面文字立体化，给学生以强烈的视觉冲击，使枯燥无味的思想品德课教学更加生动形象，充满趣味性，激起了学生强烈的参与欲与学习兴趣，是激发学生兴趣、提高教学质量的一个重要途径。如在学习“认清基本国情”这一内容时，我国正处在社会主义初级阶段这一知识点离学生的现实生活较远，学生不能很好地理解，我利用多媒体制作精美的多媒体课件，收集了新中国成立以来我国在经济、政治、文化、科技等方面取得了的巨大的成就以及我国的不均衡发展，整体生产水平落后，科技水平不高的相关图片、文字资料与视频，使学生对我国正处于社会主义初级阶段有了更为清醒的认识，同时认识到社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这样的教学更易激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
教学无法，贵在得法。在思想品德课教学中培养学生学习兴趣的方法有许多，需要我们不断探索，发现更多、更有趣、更好的方法，有效激发和培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激活思想品德课堂教学，全面提高学生素质，提高课堂教育教学效率。