1.1　开端

新的孕育

如果在一生之中，他人对你的看法都会受到你被孕育的方式的影响，那会怎么样呢？

从某个角度来说，这就是路易丝·布朗的生活，她是世界上第一个试管婴儿，由母亲的卵子和父亲的精子经过体外受精而诞生。

布朗是在上学前从父母那儿得知自己被孕育的方式的。在整个童年，她一直被各种问题轰炸，经常要向同学们解释自己不是在实验室出生的。

孩提时期，布朗有时会感觉到非常孤单。“我觉得只有我是这样的。”她回忆道。不过，长大后，她的孤独感逐渐下降，因为有越来越多的孩子通过这种方式被孕育。

实际上在今天，布朗一点儿也不孤单。已经有超过500万婴儿以这种方式出生，这几乎成了一种常规手段。28岁的时候，布朗自己做了母亲，她以传统方式生下了一个男婴，并给他取名卡梅伦（Falco, 2012; ICMART, 2012）。

当年布朗被孕育的过程也许十分新奇，但出生后她的发展就一直遵循着常规模式。虽然以不同孕育方式诞生的人的发展细节有所不同，但30多年前试管中诞生的生命，其大体发展进程都与我们类似。无论是游泳健将迈克尔·菲尔普斯（Michael Phelps）、教皇还是你我，所有人都会经历这样一个毕生发展的过程。

布朗的孕育只是美丽新世界中的一页，影响人类发展的因素还有很多，从克隆、贫穷，到预防艾滋病等。这些因素背后存在更基本的问题：我们的生理发展过程是怎样的？在整个生命进程中，我们对世界的理解是如何变化的？在毕生发展过程中，我们的人格和社会关系是如何发展的？

这类问题就是毕生发展的核心。毕生发展领域涉及广阔的时间跨度和广泛的研究领域。下面，我们来了解一下不同专家关注布朗的兴趣焦点分别是什么。

·　研究生物层面行为的毕生发展心理学家，可能更关注布朗出生前的机能是否会因体外受精而受到影响。

·　研究遗传的毕生发展研究者，可能更感兴趣于布朗父母的遗传基因是如何影响其日后行为的。

·　研究思维过程的毕生发展研究者，会考察随着布朗年龄的增长，她对自己受孕本质的理解会如何变化。

·　关注生理发育的毕生发展心理学家，可能思考布朗生长发育的速度是否会和以传统方式受孕的孩子不同。

·　特别关注社会生活和社会关系的毕生发展研究者，可能会着眼于研究布朗与他人互动的方式及其友谊类型。

尽管兴趣不同，但这些专家都关注着一个问题：理解生命过程中的发展和变化。发展心理学家采用多种不同的方法，研究父母的生物遗传以及生活环境对人类将来的行为、人格和潜能的影响。

无论更关注遗传还是环境，所有的发展心理学家都承认，二者都无法单独说明人类发展的整个过程。相反，我们必须考察遗传和环境的交互作用，试着领会这两者是如何共同影响人类的行为的。

在本节中，我们将围绕毕生发展的领域展开讨论。首先，我们会讨论这一领域的范围，呈现其所涉及的广泛主题以及年龄范围；其次，我们将以一个更广阔的视角看待发展，考察这个领域的关键问题及存在的争论；最后，我们会讨论发展心理学家是如何用研究来提出和回答问题的。

毕生发展研究取向

你是否曾经感叹于婴儿是如何用他完美的小手紧紧抓住你的手指的？是否惊叹于学前儿童是如何有条不紊地画画的？你是否惊讶于青少年如何做出很好的决策：如邀请谁来参加聚会，或判断下载音乐文件是否有违伦理规范？是否惊讶于一个中年政客怎样做到凭记忆（memory），即信息被记忆、存储和提取的过程进行一场完美的长篇演讲？你又有没有想过，是什么使80岁的爷爷和他在40岁当父亲时的自己很像？

如果你曾经产生过类似的疑问，那你其实已经在运用毕生发展领域科学家的视角来提问题了。毕生发展是对个体在生命历程中行为模式的发展、变化和稳定性进行研究的领域。

首先，毕生发展采用科学的方法研究成长、变化和稳定性。与其他科学学科一样，毕生发展心理学家应用科学方法来检验他们的假设，建立发展理论，并使用科学技术方法系统地验证其假设的准确性。

其次，毕生发展关注人类的发展。虽然也有一些发展心理学家在研究非人类物种，但绝大多数研究者都在研究人类。有些人试图理解发展的普遍原则；有些人关注文化、种族和民族差异对发展的影响；还有些人试图理解特质和性格的个体差异。尽管研究取向不同，但所有发展心理学家都将毕生发展看作是贯穿一生的连续过程。

再次，发展心理学家不仅关注毕生发展过程中的变化，也关注稳定性。他们探讨人们在什么方面、什么阶段，会表现出变化和发展，又是在什么时候，行为会以怎样的方式与先前的行为保持一致性和连续性。

最后，发展心理学家们假设：发展的过程从生命孕育开始一直持续到生命的结束。在一些方面，个体不断变化，直到生命最后一刻；而在另一些方面，个体的行为则又保持着稳定的状态。他们认为，不存在一个单一的生命阶段掌控着个体所有的发展过程，而是每一个生命阶段都保持着不断发展和变化的能力。

描述毕生发展：领域的界定

学习目标1.1　描述毕生发展领域的界定。

很显然，毕生发展定义宽泛、领域广阔。通常，毕生发展专家的研究会涉及多个不同的领域，而不同研究者会专门研究一个特定的领域和相对应的年龄范围。

毕生发展的主题　一些发展心理学家关注生理发展（physical development），考察身体各部分的构造，如大脑、神经系统、肌肉和感官，以及发展中所需的饮食和睡眠等如何决定行为。例如，有的专家可能会关注营养不良对个体成长速度的影响，有的专家则可能更关注运动员的身体素质在成年期是如何下降的（Fell & Williams, 2008; Muiños & Ballesteros, 2014）。

另一些发展专家对认知发展（cognitive development）感兴趣，试图理解智能的发展和变化会怎样影响个体行为。认知发展心理学家会关注学习、记忆、问题解决和智力等方面。例如，他们可能想知道问题解决能力在整个生命进程中是如何变化的，人们解释自己学业成功和失败的方式之间是否存在文化差异，生命早期的创伤性事件在以后的生活中会被怎样回忆起来（Penido et al., 2012; Feldman, 2013）。

还有一些发展专家关注人格（personality）和社会性发展（social development）。人格是指区分不同个体的持久性特征的总和。人格发展（personality development）研究的是在毕生发展过程中，将不同个体区分出来的独有特性的变化和稳定性。社会性发展则考察在毕生发展过程中，个体之间的互动以及他们之间的社会关系发展、变化和保持稳定的方式。对人格发展感兴趣的发展心理学家可能会探寻是否存在毕生稳定、持续的人格特质，而对社会性发展感兴趣的专家可能更关注种族偏见、贫穷或离婚对发展的影响（Evans，Boxhill，& Pinkava，2008，Lansford，2009；Tine，2014）。这四个主要的主题领域，即生理、认知、社会性和人格发展的相关内容，总结于表1-1中。

年龄范围与个体差异　除了选择一个特定主题领域，发展心理学家还会关注某一特定年龄范围。毕生发展通常大致分为几个年龄阶段：产前期（从受孕到出生）、婴幼儿期（出生到3岁）、学前期（3～6岁）、儿童中期（6～12岁）、青少年期（12～20岁）、成年早期（20～40岁）、成年中期（40～60岁）、成年晚期（60岁到死亡）⁽¹⁾。

我们需要谨记：这些阶段是社会建构的。社会建构（social construction）是一个关于现实的共有观念，它广为人知但仅能反映特定时期的社会和文化功能。因此，一个阶段年龄范围的划分，甚至对这个阶段本身的定义，在很多方面都是主观且受限于文化的。例如，在17世纪之前，儿童仅被看作是小大人。此外，一些阶段有清晰的分界线（婴幼儿期始于出生，学前期结束于进入小学，青少年期始于性成熟）；另一些阶段则不然。

以成年早期为例，许多文化将这一阶段假定为从20岁开始。而这个年龄之所以引人关注，只是因为它标志着“十几岁”阶段的结束。事实上，对那些接受高等教育的群体来讲，19或20岁的年龄变化并没有太重要的意义，它只是大学生涯中的一年。对于他们而言，更多变化可能出现在22岁左右离开大学的时候。此外，在一些文化背景下，成年期开始得更早一些，当孩子开始全职工作时就意味着他们已经成年了。

事实上，一些发展心理学家提出了全新的发展阶段划分方法。比如，心理学家杰弗里·阿内特（Jeffery Arnett）认为青少年期将延续到成年初显期，后者又将从青少年晚期一直持续到25岁左右。在成年初显期，人们虽不再是青少年，但也还未能完全承担起成年人的责任。他们依然在尝试确立身份认同且不断进行着自我探索（de Dios, 2012; Syed & Seiffge-Krenke, 2013; Sumner, Burrow, & Hill, 2015; Arnett, 2016）。

总之，生命中各种事件发生的时间进程存在明显的个体差异（individual differences）。一方面，这是由生物因素引起的：个体成熟的速度不同，会在不同时间点达到各自发展的里程碑。另一方面，环境因素也起着重要的作用。例如，结婚年龄在不同文化下的差异很大，而这部分取决于婚姻在不同文化中所发挥的不同功能。

研究主题与年龄间的联系　毕生发展的每一个主题领域（生理、认知、社会性和人格发展），在人的一生中都发挥着作用。因此，一些发展心理学家可能更关注产前期的生理发展，另一些人则更关注青少年期的生理发展。一些研究者可能特别关注学前期的社会性发展，另一些则更关注成年晚期的社会关系。还有人可能用更广泛的视角，研究生命各个阶段的认知发展。

在本书中，我们将采用全面的视角，按照从产前期到成年晚期再到死亡的时间顺序，探讨每个阶段的生理、认知、社会性和人格发展。

同辈群体及其他因素对发展的影响：在社会中与他人一起发展

学习目标1.2　描述同辈群体及其如何影响发展。

鲍勃生于1947年，诞生于“婴儿潮”时期。当时第二次世界大战结束不久，士兵回国导致了出生率飙升。在民权运动的鼎盛阶段，鲍勃正值青少年期。他的妈妈利娅生于1922年，她那一代人的童年和青少年时期是在经济大萧条的阴影中度过的。鲍勃的儿子乔恩出生在1975年，现在已经开始找工作和建立家庭了，乔恩是所谓的“X世代”的一员。乔恩的妹妹生于1982年，又属于下一代了，社会学家称为“千禧一代”。

从某种程度来说，这些人是其所处社会时代的产物。每个人都属于一个特定的同辈群体（cohort）——生于同一时代、相同地域的人类群体。一些主要的社会事件，如战争、经济复苏和萧条、饥荒、流行病（如艾滋病）等，会对特定同辈群体的成员产生相似的影响（Mitchell, 2002; Dittman, 2005）。

同辈效应（cohort effects）属于历史方面的影响——与一个特定历史时期相联系的生物和环境影响。例如，恐怖分子袭击世贸中心时，住在纽约的人们共同经历了生物和环境方面的挑战（Bonanno, et al., 2006; Breslau, Bohnert, & Koenen, 2010; Park, Riley, & Snyder, 2012）。

相反，年龄方面的影响是指无论个体出生于何时何地，当他们处于同一年龄阶段时，受到的生物和环境影响都是相似的。例如，青春期和绝经期等生物事件在所有社会中基本都发生在同一年龄阶段。同样，像开始接受正规教育等社会文化事件，也属于年龄方面的影响范畴，因为在大多数文化下，个体都是6岁左右开始接受教育的。

发展也受到社会文化的影响，对不同个体来说，社会和文化因素出现于不同的时间，该出现时间受到民族、社会阶层和所属亚文化等变量的影响。例如，生活富裕的白种儿童受到的社会文化影响和贫困的少数族裔儿童是不同的（Rose et al., 2003）。

最后，非常规生活事件（non-normative life events）是仅在特定个体的生活中发生的、大多数人生活中不常遇到的、特殊的非典型事件。例如，6岁孩子在车祸中失去父母，这件事就是一个明显的非常规生活事件。更多讨论见“文化维度”专栏。

关键议题和问题：决定毕生发展的先天与后天因素

毕生发展是一个长达几十年的旅程，每个人在这个旅途中都会经历一些相同的里程碑。对探索这个领域的发展心理学家来说，人们毕生发展情况的差异性引出了很多问题。考察个体由生至死所经历巨大变化的最佳途径是什么？实际年龄有多重要？是否存在清晰明确的发展时间表？如何找到发展的主线及普遍模式？

虽然人们对人类发展性质和轨迹问题的热衷可以追溯到古埃及和古希腊，但直到19世纪末20世纪初，毕生发展才作为一个独立的研究领域被分离出来。从此，人们对上述问题的争论就不曾停止过。

在本节中，我们将考察毕生发展领域中最重要的，也是存在持续争议的四个议题，并探讨研究者针对这些问题提出的解决方法。

连续性变化与阶段性变化

学习目标1.3　解释连续性变化和阶段性变化的区别。

挑战发展心理学家的首要问题之一是：发展过程究竟是连续性的，还是阶段性的。在连续性变化（continuous change）中，发展是渐进的过程，每个水平的成就都建立在之前水平的基础上。连续性变化是量的变化，推动变化的机制在毕生发展过程中都是保持不变的。因此，连续性变化所产生的是程度上的变化，而不是性质上的变化。例如，人们身高的变化就是连续性的。一些研究者认为人们思维能力的变化也是连续的、逐渐提高的，而不是突然发展出全新的认知加工能力。

相反，另一些人将发展视为阶段性变化（discontinuous change），变化发生在截然不同的阶段中。每个阶段带来的行为都与前一阶段的行为存在本质差异。让我们重新考虑一下认知发展的过程，一些发展心理学家认为个体的思维在发展过程中发生了本质上的变化，不仅是在数量上，而且是在质量上。

大多数发展心理学家都认为，对于连续性和阶段性的问题只考虑单一立场是不合适的。很多类型的发展变化是连续性的，但也有很多明显是阶段性的（Heimann, 2003; Gumz et al., 2010; Burgers, 2016）。

关键期与敏感期：评估环境事件的影响

学习目标1.4　区分关键期与敏感期。

如果一个怀孕11周的妇女患上了风疹（德国麻疹），那她所生的孩子也很可能有严重问题，如失明、耳聋和心脏病。而如果她是在怀孕30周时患上该疾病的，对胎儿造成伤害的可能性就会大大降低。

这种不同的后果阐明了关键期的概念。关键期（critical period）是发展过程中的一个特殊时期，此时特定的事件会造成重大影响。这时，某些特定的环境刺激成为正常发展必不可少的要素（Uylings, 2006）。

虽然毕生发展的早期研究者大力强调关键期的重要性，但近期的理论认为，个体发展在很多领域都具有更大的可塑性，尤其是在人格和社会发展领域。例如，缺乏早期特定的社会经验并不会对个体造成永久性的损害，已有越来越多的证据表明，人们可以利用日后的经验帮助他们弥补早期的不足。

总之，发展心理学家现在更倾向于用“敏感期”来代替“关键期”。敏感期（sensitive periods）是指机体处于对环境中特定类型的刺激具有更强易感性的时期。与关键期不同的是，特定环境刺激在敏感期缺失并不总是会带来不可逆转的结果。

理解关键期和敏感期在概念上的区别是很重要的：关键期假设的是，当特定种类的环境影响不存在时，就会给发展中的个体带来永久的、不可逆的结果。相反，尽管在敏感期缺少特定的环境影响可能阻碍个体的发展，但之后的经验是可以补足早期缺失的。换句话说，敏感期的概念肯定了人类发展过程中的可塑性（Hooks & Chen, 2008; Steele et al., 2013; Hartley & Lee, 2015）。

关注毕生发展还是特定阶段发展

学习目标1.5　描述毕生发展的研究是如何拓展的。

早期发展心理学家倾向于关注婴幼儿期和青少年期，而在很大程度上忽略了毕生发展的其他阶段。但近期发展心理学家认为，整个毕生发展过程都很重要，正如本书所述，发展和变化会持续存在于毕生发展的每个阶段。

此外，为了全面理解社会环境对特定年龄阶段个体产生的影响，我们必须考察向个体提供这种影响的关键人群。例如，为了理解婴幼儿的发展，我们需要弄清父母的年龄对婴幼儿的社会环境所产生的影响。一个初为人母的15岁妈妈和一个37岁经验丰富的母亲将会提供完全不同的家庭影响。因此，婴幼儿的发展在某种程度上是父母发展所派生的结果。

另外，发展心理学家保罗·巴尔特斯（Paul Baltes）指出，毕生发展同时涉及获得和丧失。随着年龄增长，一些能力变得更加娴熟老练，另一些技能则开始消退。例如，个体的词汇量从儿童时期到成年期都在保持增长，但一些身体能力，如反应时，则在成年早期和中期达到顶峰，然后开始衰退（Baltes, 2003; Ghisletta et al., 2010；Cid-Fernández，Lindin，& Diai 2016）。

先天与后天对发展的相对影响

学习目标1.6　总结先天和后天对发展的影响。

发展中的一个永久话题是，个体的行为有多少取决于他们遗传（先天）的影响，又有多少取决于其所处的物理和社会环境（后天）的影响（Wexler, 2006）。

先天是指从父母遗传得来的特质、才能和能力。它包含遗传信息预先确定的演变过程，即成熟（maturation）的过程。人类从一个受精卵发展为由几十亿个细胞组成的完整个体，这些基因和遗传因素一直发挥着作用。先天因素决定了我们的眼睛是蓝色还是褐色，决定了我们毕生都有浓密的头发还是会逐渐变秃，决定了我们在运动上会有什么表现。先天因素还决定了我们大脑的发育方式，从而使得我们可以阅读这一页纸上的文字。

相反，后天是指塑造行为的环境影响。一些影响可能是生物上的，如怀孕母亲摄入可卡因对胎儿的影响以及婴儿可摄入食物的种类和数量的影响。其他影响可能会更社会化，如父母教养孩子的方式，或者同伴压力（stress）对青少年的影响。压力也称应激，是指个体在面临威胁或挑战性事件时，身体和情绪的反应。最后，还有一些影响是社会层面作用的结果，如个体所处的社会经济环境。

虽然发展心理学家不认同“行为只是单独由先天或后天因素决定”的想法，但先天—后天的问题仍引发了强烈的争论。以智力为例，如果智力基本上由遗传所决定，并且在出生时已经基本确定，那么生命后期努力提高智力的行为将注定失败。相反，如果智力基本是环境影响，如学校教育和家庭培养的质和量的结果，那么我们可以期望通过提高社会条件来促进智力的提高。

显然，先天和后天因素都不能独立解释大部分的发展现象。遗传和环境因素的交互作用是复杂的，因为一些遗传决定的特征不仅直接影响个体的行为，而且还能间接塑造个体的环境。例如，儿童爱哭的特质可能是由遗传因素决定的，也可能是因为父母对持续的哭声具有高度敏感性，一听到哭声就会匆匆赶去安慰，从而影响了儿童所处的环境。因此，父母对儿童因遗传所决定的行为的敏感反应，成为影响儿童日后发展的环境因素。

同样，虽然遗传背景让我们倾向于表现出特定行为，但这些行为在缺乏适当环境的情况下也难以发生。拥有相似遗传背景的个体（例如同卵双胞胎）可能具有相去甚远的行为方式，而具有完全不同遗传背景的人在特定情况下也可能会有相似的行为（Gangestad, 2010; Barnes & Boutwell, 2013; Segal et al., 2015）。

总之，先天和后天的问题非常具有争议性。归根结底，我们应该将其看作是一个统一体的两端，而特定行为会存在于这两者之间的某个位置。这与我们所提到的其他矛盾问题类似。例如，连续性与阶段性发展也不是对立的“不是／而是”的过程，一些发展形式偏向于统一体“连续”的一端，另一些则靠近“不连续”的一端。总之，几乎没有人认为发展过程是绝对的“不是／而是”过程（Deater-Deckard & Cahill, 2006; Rutter, 2006; Selig & Lopez, 2016）。

回顾、检测和应用

回顾

学习目标1.1　描述毕生发展领域的界定。

毕生发展是一种用来理解人类在一生中的成长与变化的科学方法。该领域涵盖了广泛的年龄范围和主题。它的主要目标是考察人类所在的年龄群体与其生理、认知、社会性和人格发展之间的联系。

学习目标1.2　描述同辈群体及其如何影响发展。

基于相近的年龄和出生地点，作为同辈群体的成员，人们会受到历史事件的影响。人们同样受到年龄、社会文化和非常规生活事件方面的影响。

学习目标1.3　解释连续性变化和阶段性变化的区别。

在连续性变化中，发展是渐进的过程，每个水平的成就都建立在之前水平的基础上。连续性变化是量变，推动发展的机制在毕生发展过程中都保持不变。相反，阶段性变化中，变化发生在截然不同的阶段。每一阶段的行为都与前一阶段的行为有质的区别。

学习目标1.4　区分关键期与敏感期。

关键期是发展过程中的一个特殊时期，此时特定的事件都会造成重大影响。敏感期是指机体处于对环境中特定类型的刺激具有更强易感性的时期。然而，与关键期不同的是，特定环境刺激在敏感期缺失并不总是会带来不可逆转的结果。

学习目标1.5　描述毕生发展的研究是如何拓展的。

对于早期的发展，心理学家倾向于关注婴幼儿期和青少年期，而在很大程度上忽略了毕生发展的其他阶段。但近期发展心理学家认为，整个毕生发展过程都很重要，发展和变化会持续存在于毕生发展的每个阶段。

学习目标1.6　总结先天和后天对发展的影响。

先天指的是从父母遗传得来的特质、才能和能力。相反，后天指的是塑造行为的环境影响。

自我检测

1．毕生发展心理学家提出的三个假设包括：1）关注人类发展；2）对发展、变化和稳定性的理解；3）____。

a．发展会持续整个毕生过程

b．儿童时期的发展变化是唯一值得研究的变化

c．毕生发展的一些阶段比另一些阶段更重要

d．发展是一个稳定不变的过程

2．个体说出第一个完整句子的时间，是以下哪一种影响的例子____。

a．历史方面的影响

b．年龄方面的影响

c．社会文化方面的影响

d．非常规生活事件的影响

3．格雷迪认为人类是通过微小的量的累积而发展的，他的姐妹安德烈娅不同意，认为人类发展是更加独立和阶段性的。他们的争论反映的主题是____。

a．关键期与敏感期

b．先天与后天

c．连续性与阶段性

d．毕生发展与特定阶段

4．在发展中特殊时间点上发生的特定事件会造成重大影响，这描述的是____。

a．关键期

b．敏感期

c．遗传期

d．胚胎期

应用于毕生发展

举出一些例子，说明文化，即广义文化或者文化的一些方面影响人类发展的方式。