叶上初阳干宿雨——郭初阳“互文式语文”教学之路探析

郭初阳老师极力倡导“有趣、有料、有种”的语文课程理念，主张互文式阅读，注重文化品位，倡导批判精神。他常常在课堂中，一步步带领学生去“颠覆”课文，把课堂变成一场思想的历险。他的教学以其超大的信息量和离经叛道的呈现方式而颇受争议，有人说他是“为语文课堂重新立法”的革命者，也有人说他是挑战现有体制的叛逆者。

一、阅读思考成就其丰厚学养

郭初阳课堂的“革命性”，在于他赋予了语文课堂以学术的深度、理性的光照、自由的启蒙，从而极大地提升了语文课堂的文化品格。

他把单一的作品置放于作家的整体创作体系中，置放于作家作品赖于诞生的历史时代背景中，置放于一个互为关联、互为映衬、互为对照的文本群而形成的更为广阔的人文坐标中。通过互文性多元观照、比较和呈现，对文本进行深度阐释，这是郭初阳课堂的一个显著特征，被称为“后现代互文性解读”。他的成名课《项链》即是一例。很明显，“后现代互文性解读”需要教师有广博的文化视野、深厚的文化底蕴和独立的人文精神。

1992 年郭初阳考入杭州师范学院，在经历了一个极为短暂的青春迷茫期之后，迅速从阅读中找到了实现自我救赎的门径。在蒙昧的大学时期，学术渊厚、人文荟萃的“文教区”，为郭初阳的学养育成提供了一块肥沃的土壤。他在丛生的书林中遭遇李哲厚、刘小枫、余英时等人，阅读了大量高质量的书籍，为他投身教育做了充实的理论和知识铺垫。

郭初阳喜欢买书，喜欢看书，喜欢写读书笔记。他曾说：“我喜欢一个城市的程度，与这个城市里面好书店的数量成正比。”他有五千多册藏书，涉及哲学、历史、经济等诸多类别。

丰厚的知识储备、开放的教学思维，让郭初阳的语文课堂显得颇为另类又具有强大的冲击力。“郭初阳的上课方式是奇怪的，在形式上是上一篇课文，但这几十分钟下来，实际上至少有五篇或更多的文章被读掉，语文课本在他手里只是一个道具，耍耍而已，而真正在里面起作用的乃是思想和开放的思维方式。”一个学生曾这样评价郭老师的课堂：那是一扇干干净净透明的窗。这扇窗的背后，应该就是堆叠在20他书房的那一册册厚薄不一、或新或旧的各类书籍。

据说郭初阳是从不读教育著作的，而且几乎到了鄙视的状态。就教师专业阅读而言，郭初阳有极端之倾向，容易误导在专业成长路上孜孜不倦的求索者，但他启迪着我们思考，语文教学是需要向文学、文化层面上深度探寻的，而这需要教师深厚的文化底蕴为支撑。