资源小世界，多维看微课
1.微课面面观
国外早就有了与微课相似的Micro-lecture、Micro-course概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·潘罗斯系统阐述和正式提出的。2008年，戴维·潘罗斯认为，微课是以在线学习或者移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频录制的六十秒课程。
在国内，率先正式提出“微课”概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生老师。2011年，胡铁生老师将“微课”定位为区域教育信息资源建设的新方向，强调微课和相关资源的有机组合，认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
2014年，华南师范大学胡小勇教授在《微课新界定：从技术开发迈向有效设计》的访谈中，对“微课”进行了新界定。微课，是以微视频为核心载体，针对某个知识点、技能点，或者结合某个教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）和某种教学方式（自主学习、协作学习、探究学习），而精心设计和开发的一种微型数字化学习资源。
随着人们对“微课”的认识越发深刻和全面，其内涵也在不断发展和丰富。国内对微课内涵认识的主要观点还有：
♦ “微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（教育部全国高校教师网络培训中心，2012）。
♦ “微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利，2013）。
♦ “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚，2013）。
♦ “微课”是微课程系统中的要素之一，是以微型教学视频的形式帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源（金陵，2015）。
正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。各种微课观点都从各自的视角诠释了微课的内涵。无论采用哪种观点，“短、小、精、悍”都成为了教学应用背景下微课的显著特征。
微课的“短”，是指微课的视频要控制好时长，教学时间较短有利于学习者保持注意力。微课的“小”，不是指微课的知识点小，而是指微课资源的物理空间容量较小。微视频一般是网络流媒体播放，大多以MP4、FLV等格式存储，利于传播和使用。微课的“精”，是指微课需要精心的教学设计。微课不是简单地录制课堂教学的视频片段，而是需要结合教学目标，配以合适的教学设计来实现。微课的“悍”，指的是微课的主题要聚焦，做到突出学科知识点或者技能点，起到好的教学效果。
根据划分维度的不同，可以将微课划分为不同的类型。以教学方法的维度，可将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类等；以课堂环节的维度，可将微课划分为新课导入型、问题探究型、故事讲述型、技能演练型、实验展示型、习题讲解型、知识复习型等；以技术实现载体的不同，可将微课划分为手机微课、PPT式微课、录屏式微课、交互动画式微课等等。
其中，导入型微课、问题型微课、故事型微课、实验型微课、技能型微课、习题型微课等微课特点鲜明，在基础教育、高等教育、职业教育、企业培训等领域都应用广泛。
2.微课虽小，五脏俱全
微课虽小，其组成要素却非常丰富。一般来说，大家都清楚“微课”主要包括微视频。实际上，微课不仅仅是微视频，还可以包括一系列辅助资源。微课内容的核心载体是教学微视频，此外还可以包含相应的微教案、微课件、学习任务单、微反思等，形成一个“非常4+1”的微课程资源包。
以广州市岑村小学英语科组设计的《小学英语方位介词的学习》为例，其微课资源包的组成要素包括：《方位介词的学习》微教学设计、《Where is the robot？——方位介词的学习》课件、《方位介词的学习》自主学习任务单，以及《Where is therobot？》的微课视频。
图1-2 微课资源的构成要素
（1）微教案
在微课的设计之初，我们需要一个微型教案。这个微型教案可以说是传统教案的浓缩和提炼。这个教案不仅要体现“微”的特点，更要体现关键的教学设计要素。值得一提的是，应该尽可能在微教学设计中详细列明这个微课的基本信息和相关设计要点。
♦ 基本信息包括：微课名称、开课单位、微课总时长、学科名称、教学知能点、微课类型、适用对象等；
♦ 相关教学设计信息包括：教学目标、教学重难点、学习者特征分析、聚焦解决问题、教学策略、教学过程设计、微课总结反思、作品简介等。
（2）学习任务单
微教案一般是供教师或者微课设计人员使用的，而学习任务单主要指的是学习者在使用微视频时，可以借助的辅学指引资料。一个好的微学习任务单，应该包括这些内容：明确学习方向（如学习内容是什么，学习应该完成什么等）、引导学生如何开展微课学习（如看什么材料等）、辅助和促进学生学习（如告诉学生用什么方法来学习这个微课等）、激励学生（如检测学习情况、评价等）。
拓展资源
微学习任务单
相关资源：《微学习任务单》
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（3）微课件
微课件，一般是指在微课中讲解某个内容时所需要开发和配套使用的微型课件。一般微课件可以用演示文稿、动画、纸笔等多种形式进行呈现。在借助不同形式进行讲授或演示的过程中，微课件是微课资源包中非常重要的要素。
（4）微视频
微视频，指的是微型教学视频。作为微课的核心内容载体，它记录了教学内容、讲授人的画面、教学演示的过程等。视频形式生动形象，满足了人们对可视化画面的使用爱好。在一个微课资源包中，必不可少的核心载体要求是微视频。一般而言，按照我们微课设计与开发的经验，建议微视频的时长控制在5～8分钟左右为佳。同时，微视频一般保存为易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因为此类文件格式易于在网络和移动环境中分享和使用。
（5）微反思
微反思，是指教学人员在设计、开发、应用微课后，将反馈修改意见进行总结和归纳。对微课完善修改的反思，可以从微课教学设计、微课制作技术、微课教学应用等维度进行思考，更好地完善微课资源包，促进学习者学习，提高微课使用效果。
图1-3 《方位介词的学习》微课资源包要素
3.微视频、微课、微课程
随着“微课”的普及，也经常能看到“微视频”“微课程”等相似的概念。这些概念和微课都多多少少有关系。表1-1简要归纳了下列概念。
表1-1 微视频、微课、微课程
其实，微视频不仅指有教育目的短视频，微电影、趣味视频剪辑、广告短片、记录短片等都是微视频。它的特点是短、快、精，强调大众参与，以娱乐为主，权威性不高。微课也不仅包括教学微视频，其实一段音频、动画、文字、图片也都可以是微课的载体。一般提倡微课是以资源包的形式，按照“微课教学视频+微课件+微教案+学习任务单+微反思”为内容进行设计，而采用微视频作为核心载体，有助于提高微课的使用效果。微课程指的不是一节单独的微课，而是系统化、体系化的多节微课，通常都是基于某个主题、单元、项目等来系列化开发的，它的特点是系列微课之间有一定的逻辑关系和课程特点。