第三节 学生心理素质研究的总体评述
心理素质是具有中国特色的心理学研究热点，其兴起有着重要的社会根源。这一方面是缘于人才强国战略的要求。人才是党和国家事业发展的关键，是振兴中华、走向强国之路的根本。20世纪初，为了适应国际国内形势的发展变化，党中央、国务院在《2002—2005年全国人才队伍建设规划纲要》中首次正式提出了“人才强国战略”。2010年6月国家继续出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》。人才强国战略的核心内容是人才培养，而人才培养的关键则是对人内在素质的提升。因此，学生心理素质研究是人才强国战略的必然要求。另一方面则是实施素质教育与学生全面发展的要求。素质教育理念是具有中国特色的学术思想，其产生和发展也表现出鲜明的时代特征。1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。紧接着在1993年，党中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了“素质教育”。素质教育的根本目标是促进学生的全面发展，培养学生的整体素质。总体来讲，学生的素质包括生理素质、科学文化素质（含思想道德素质）和心理素质。其中，心理素质作为人们素质结构中极其重要的组成部分，既反映了生理素质和社会文化素质的发展水平，又制约其他两种素质的发展，起中介作用。[81]因而，心理素质教育是素质教育的出发点和归宿，是素质教育的基础，而开展心理素质研究则是实施素质教育的内在要求。经过30多年的系统探讨，心理素质研究取得了较为丰硕的成果，但还有许多研究领域值得进一步的深入探讨。
一 学生心理素质研究的主要进展
促进个体的生理和心理发展是学生阶段教育科研的永恒主题。在社会教育现实需要的外在推动下，经过学者们多年的深入探讨，目前对于学生心理素质的研究已取得了许多成果，概括起来主要有如下三个方面。
（一）心理素质理论研究的不断深入
理论层面的不断深入和完善，是心理素质研究进一步推进的核心基石。学者们对于这方面的探讨主要集中于两个方面：一是心理素质结构的完善。张大均等人在原有构建的心理素质层次结构的基础上，进一步构建了心理素质双因素模型。该模型包括一般因素和特殊因素。其中一般因素是心理素质的基本因子，与特殊心理因子存在密切联系；特殊因素包括认知品质、个性品质和适应性品质。这是近年来对心理素质结构探索中较为重大的理论突破，不仅丰富了心理素质的理论成果，而且为心理素质的有效测评提供了新的思路。二是对于心理素质积极功能的理论探索。王鑫强、张大均等构建了心理素质与心理健康的关系模型，并用系列实证研究对该模型进行了验证。这是近年来心理素质相关理论研究的重要进展。
（二）心理素质发展状况的科学描述
科学描述心理素质的发展现状，其着力点在于通过编制信效度较好的心理素质测量工具，对特定群体进行规范有代表性的抽样调查，以此来了解学生心理素质所处的实际现状。其落脚点则在于有针对性地开展心理素质的教育干预工作。近年来研究者对学生的心理素质状况进行了描述性考察，所涉及的群体主要侧重于各个学段的学生群体，也包括教师群体、公务员群体和少数民族学生等各类群体。在所用方法上主要侧重于横断调研的研究方法，且开始关注对心理素质纵向发展特征的追踪描述。这对于我们系统把控中国人心理素质的总体状况有着重要的实践意义，同时也助于心理素质教育干预工作的系统开展。
（三）心理素质成因与功能研究的系统推进
在科学描述学生心理素质整体状况的同时，学者们还致力于追溯和探讨心理素质的形成原因和作用功能。对于心理素质的形成原因而言，所涉及的研究范畴主要包括家庭和学校两个层面。在家庭方面，家庭的主观和客观资源、环境氛围和教育方式等内容对学生心理素质的形成均有着重要影响。在学校方面，学校的基础环境、师生关系、同伴关系和班级氛围等内容，也影响着学生心理素质的形成与发展。此外，还通过采用功能性磁共振成像技术，探讨了不同心理素质水平大学生在静息态下脑自发活动的差异，以揭示心理素质形成的生理基础。对于心理素质的功能作用而言，主要涉及内在因素和外在因素两个层面。对于内在因素，心理素质的发展状况对于学生的主观幸福感、积极消极情绪、抑郁和心理韧性等因素，均有着较为显著的影响效应。对于外在因素来说，学生的问题行为、人际关系、学业成绩和社会适应等各个方面，都要受到个体心理素质发展状况的制约。心理素质成因和功能研究的系统推进，对于心理素质在教育领域中的价值传递和实践干预有着重要的支柱性意义。
二 学生心理素质研究尚需深度探讨的问题
心理素质研究自初创至今，已形成了较为清晰的基本研究框架，这包括心理素质内涵和结构的深度凝练，成因发展的纵深性解析和功能作用的拓展性研讨等内容。在以往研究的基础上，学生的心理素质研究还有一些尚需深入探讨的问题，这也是本书拟解决的问题。主要包括以下三个方面。
（一）缺少对于心理素质功能理论的深度探讨
“心理素质具有哪些功能作用”是开展心理素质研究需要回答的重要议题。已有研究基于心理素质和心理健康的理论阐述，建构了相应的功能作用模型，并进行了系统的实证探讨。但心理素质是个体内在品质的综合性反映，其功能和作用对于个体而言是多方面和多维度的。因此，对学生心理素质积极功能作用的理论和实证探讨还远远不够，亟待加强学生心理素质积极功能作用机制的探究。因而，本书拟构建关于学生的心理素质抗压与适应模型，通过探讨心理素质与压力认知和社会适应的关系，在时间维度上将心理素质的积极功能区分为心理素质的长时适应效应和短时抗压效应，并采用多种方法对其进行验证。
（二）缺少对于小学生心理素质发展特征的刻画
学生心理素质总体发展特征的深度刻画，是探讨学生心理素质功能作用的事实前提。以往研究对于心理素质发展特征的探讨多是基于横断调研，且关注点多集中于青少年群体。对于小学生心理素质的发展特征如何？发展是否存在性别差异？不同的小学年级阶段是否存在发展速度的差异？其发展变化是否会对儿童其他的心理和行为产生影响？这些都需要通过对小学生心理素质的纵向追踪来加以揭示。但目前少有研究采用时间序列设计来进行系统追踪，这也致使小学生心理素质及其相关行为（如社会适应）的干预研究，缺乏理论和实证支撑。本书拟采用纵向追踪的方法，对小学生心理素质的发展轨迹进行考察。
（三）缺少多方法相结合的方式来探讨学生的心理素质
许多研究者认为，多种方法的共同使用可以帮助研究者从不同的角度透视所要研究问题的特征，从而能够更全面地了解所要考察的问题。[82]研究方法的优化选择既是取得有价值结论的重要保障，也是深化拓展心理素质研究领域的方法学要求。已有研究对学生心理素质的探讨多是采用横断调研的方法，横断法虽然可以研究较大的样本，并在较短时间内收集大量数据资料，省时省力。但该方法缺乏系统性和连续性，无法揭示变量之间的因果关系。因此，开展小学生心理素质及相关研究必须克服单一方法的弊端，提倡以研究问题为中心，采用多方法分层设计的研究思路。本书在系统论证学生心理素质抗压与适应模型的同时，通过横断调研、纵向追踪和准实验研究等方法的结合，对小学生心理素质的发展及其功能进行了交叉论证。
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