三、提升双语教学的对策研究
新时代学前教育双语教学面临着教师的专业英语知识综合素质提高和学生双语学习综合应用能力提高的难题。学生除了听说能力有待提高外，还存在专业文献阅读能力不强等问题。学前教育的终极目标是培养学生的核心素养以适应市场需求，因此教师在进行课程设置的过程中除了考虑双语教学的多元化教学模式外，还应把握时代的脉搏，顺应时代的需求和地区的发展需求，突出双语教学特色的需求。密切关注大学英语与双语教学课程设置的有机衔接，针对学前教育专业培养目标，在双师型师资队伍建设、学前教育双语教学课程设计、教学资源的应用以及课程评价等方面开拓创新，从而满足学前教育专业建设的发展需求。
1．强化双语教学团队培训
开发双语师资队伍培训项目。通过“走出去”和“请进来”的方式更新教师的教学理念，获得技术指导，整合师资力量，成立双语教学队伍发展中心，严把教师学术水平关，建设一支强有力的师资队伍。目前能从事双语教学的大多是中青年专业教师或者英语教师，要促进双语师资队伍的长足发展，就应该立足于教师、学生和社会对双语教学的需求，制定高质量的双语教学队伍的培养方案，对参训教师采取有效把控、逐渐推进、时效检测等方式，完善评价机制，培养出高素质的双语教学队伍。还可以通过参加各类学术会议、论文交流、培训（比如外教英语培训班、出国短训）或国外合作办学的院校进行联合培训等方式扩充双语教师队伍，扩大对外交流，培养教师的语用能力和教学把控能力。
2．营造良好的双语学习环境
良好的语言环境对于学生双语学习能力的培养有着积极的影响。教师有计划、有系统地以语言为媒介渗透专业知识，学生通过专业词汇的拓展和阅读能力的提升，师生共同创造全新的专业英语实践的机会和熟练运用英语的机会。在双语教学过程中，教师加强对专业课程的理解和拓展，营造学习氛围，鼓励学生主动沟通与交流，就能取得更好的教学效果。生动有趣的第二课堂是学生专业知识应用和英语听说技能应用的有效途径。双语教学教师通过组织学生参与双语竞赛、演讲和节目制作等多种形式的活动，增强学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动。良好的双语学习环境还体现在充分利用视听技术、多媒体技术，运用“MOOC”、网络多媒体资源、智能手机学习软件等电子教学资源来丰富教学内容，让学生养成“探索型”的学习习惯，实现双语教学的“O2O”。
3．加强大学英语课程与双语课程的衔接
双语教学需要建立相对独立的课程体系。双语教学承载着接受国际先进的教学理念，帮助学生理解西方文化，促进跨文化交际能力的提升。需要用灵活多样的教学手段将学生的专业知识及语言能力有机地糅合在一起。长期以来双语教学被视为大学英语课程的延伸或者专业知识的拓展，亟待建立起自身独立的课程体系，以加大专业英语课程的比例。可以建议从大二开始，将大学英语基础课程与专业课相结合并行开设，双语教师应注重加强对学生学习策略和学习技巧的指导，利用国外优质教学资源，促进学生的有效学习，以提升学生专业英语听说能力为抓手，为双语课教学奠定坚实的基础。此外，还可以因材施教，针对学生阶段性的学习情况，提供一系列可供选择的学习策略，并创建各种平台让学生在活动中主动接触英语，并参与交流和展示，在浓厚学习氛围中将所学知识和技能付诸实践，提高语言综合应用能力。
4．加强教材建设
双语教学的教材大多是来源于直接引进的国外原版教材和自编双语教材。教师认可度较高的教材是英文原版教材，因为原版教材与课程内容吻合度很高，符合课程教学目标的要求，并有与课程对应的教学资源和行之有效的课程教学模式。双语教学自编教材是国内教师编写的辅助教材。教师在学习理解原版教材的基础上，结合学前专业实践教学的最新发展情况和自身双语教学经验的积累，编制适合高职院校学生、适合学前专业的双语教材，并制作高质量的、图文并茂的双语课件，体现立体化教学。双语教材还常常由企业专家和双语教师合作编写完成，双语教学充分利用与外资企业合作的有利条件，延伸和拓展学生的知识面。师生共同参与企业的实践，提高自身的专业水平和解决实际问题的能力。
5．改进教学方法
双语教学一般遵循专业知识在前、语言现象在后的教学规律，以学生为中心、教师为主导，通过采用双重沉浸、双重语言模式等，关注学生的语言学习能力。但实际教学过程中远远没有达到这一要求。首先，学生课堂学习兴趣不足。双语教学在很大程度上是通过课堂教学提高学生学习兴趣，在潜移默化中逐步熟悉专业英语的语汇和表达方法，在不同的语感和语境中提高学生专业英语示范的质量，实现学生对国外专业优质资源知识的积累、对专业知识的掌握与运用，为日后专业外文文献的阅读打下良好的基础。其次，课堂教学吸引力不够。教师将教学方法和教学内容的有机融合做得不到位，在教师主导课堂的过程中，应该充分体现国际化教学理念，增加课堂的互动，发挥学生在课堂中的主体地位。在实际操作过程中，学生用英语开展专业性质的专题讨论、辩论、调研、案例分析等能力较弱，构建和模拟专业活动情景效果不佳，学生熟练地应用专业英语术语、提高实践应用能力的机会并不多；因此在网络不断冲击生活各个领域的今天，双语教学要有效地借助网络双语课程优势拓展和延伸专业平台，开展信息化教学，以获得良好的教学效果。
6．加大实践教学力度
以专业人才培养方案中的实训方案、进度和计划为依据，合理地利用校内外实训基地，实现校企合作，共同构建学习、实践的平台，在巩固、加深和运用专业知识方面下功夫，加深学生对专业的理解与热爱，培养学生幼儿教育教学工作的初步能力。首先，通过观摩，学生可以初步了解幼儿园的工作环境、工作性质与工作过程，初步了解自己未来的工作角色和工作状况。学生通过手机和文字记录的方式分享观摩成果，如踢口袋、跳大绳、跳橡皮筋、捉尾巴等幼儿户外游戏活动，可以观察和分析每个孩子不同的性格特点，为学生提供独立思考、体验和感悟的空间。其次，通过顶岗实习培养学生进行游戏设计和完善技能训练的能力。在实际工作中，学生通过一系列幼儿活动，增进幼儿的语言能力、音乐能力、数字能力、运动能力和观察能力等多元智能的培养，为市场提供一专多能、符合岗位需求的应用型人才。
7．监控双语教学质量
教育部于2010年规定双语教学要从教学水平、学术水平、外语水平、双语教学经验四个方面来评审双语教师。发达国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚等英语国家规定可以从事双语教学的教师应该具有大学校长签发的博士学位。教学团队组织编写的双语教学课程的英文版教学大纲，是进行质量审核的主要依据。在实际操作中双语课程的教学质量主要通过教学大纲、教材、教案、教学方式、考核形式、教学监控和教学效果等环节来进行监控，因为双语课程教学的质量体现在对优质教育资源的消化、吸收与文化融合的程度上，双语课程教学质量的优劣直接影响到人才培养的质量。对任课教师资质进行审核很有必要，教师们接受教学培训，学习国外先进的教学理念，改变传统的教学模式，提高双语课程教学的质量。任课教师应该具有相应的专业背景、扎实的专业理论素养、良好的英语综合应用能力，才能驾轻就熟地用英语将学科知识准确传授给学生，促进教学过程中学习效率的提升。在构建质量监控体系时，双语教学的监控目标是双重的，它涵盖着培养学生的专业技能和提高学生语言应用能力两个方面，教学过程中师生的语言表达和沟通能力直接影响着专业知识的深入学习，因此在检查中不但要评价课程的专业知识学习效果，同时也要评价学生的语言能力是否得到了真正意义上的提高。双语教学评估是通过将英语教学大纲的诠释与教学实践可行性结合，体现出教学目标的达成性、教学方法的多样性、教材的适用性和时效性的统一，实现双语教学效果的最大化。
总之，新时代学前教育双语教学必须适应国家政策和国内外市场需求，以国外优质的教育资源为依托，以国外先进的教育理念和教学经验为指导，在推进双语教学改革的过程中不断反思和探索，培养学生掌握先进的现代教育、儿童心理、社会服务等方面的基础理论知识和专业技能，将学生培养成具有创新精神和实践能力的技能型、国际型、现代型的高素质人才。
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