四、学前英语教师的培养途径

1．以德为先，强化职业认同感

德，指道德，即人们共同生活及其行为的准则和规范。“以德为先”就是要坚持“育人为本，德育为先”，把教师的职业道德建设放在首位，对违反职业行为规范、影响恶劣的实行“一票否决”，终身不得从教。职业认同是学前教师专业成长的起点。在职前教育中培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀，加强学前教育学生职业认同感的培养，形成对学前英语教师角色的正确认识，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念，激发内在的学习动力，做好从事幼教职业的知识、能力和心理准备，完成在校学习和就业岗位的顺利对接，实现人才培养的针对性和实用性。

2．开设学前英语对口专业或相关学前英语课程

建立复合型的教育人才培养目标，在本科院校特别是高职院校开设英语教学（学前方向）或学前教育（英语方向），既注重学前教育基础能力的培养，更强化英语教学技能和英语活动组织与设计能力的提高，为建设可持续性的学前英语教师后备人才培养模式奠定坚实的基础。在课程设置上要将英语类、幼教类和教法类知识课程有机融合，增加其积极学习体验，深刻领悟专业理论知识的思维方式和思考视角，掌握从专业理论向专业实践行为转化过程的内在规律，进一步整体提升学前专业学生的专业技能水平。

3．贯彻理论与实践相结合，尤其注重教育实践能力培养

一名合格的学前英语教师不仅要懂得专业理论知识，更应具备良好的职业技能和较高的实践操作能力。实践操作能力不仅表现为学前教师的教学技能技巧，同时还表现为教师组织和设计英语活动的能力。学校与幼儿园开展短期见习和顶岗实习活动，能够让学生真正了解幼儿园一日活动安排、常规要求、组织方式和整体情况，再加之现场观摩、模拟授课、教法技能训练等实训课程，能够使学生及时发现自身能力的不足和知识上的欠缺之处，有利于形成较为客观的自我评估和职业规划，自觉提高自身的从业能力，更好更快地适应未来的幼儿园教育工作。

4．加强职前职后培训，促进学前英语专业教师的职业化发展

职业化发展是对学前英语教师岗位提出的发展性要求，也是对其不断提高教学技能和综合素质的必然要求。入职培训是培养合格学前英语教师的第一步，通过采取“老带新”“一对一”等形式帮助新教师顺利完成入职初期的角色转换，帮助解决入职初期遇到的问题和困难，以便更好地适应新的岗位角色。学前英语教师可通过园本培训研讨、外出观摩学习、自我研修等多种形式，强化专业学习与跟岗实践相结合，及时更新教学理念，不断提升和挖掘个人潜能，形成独特而稳定的教学风格，获得轻松愉快的职业成就感。

5．终身学习是学前英语教师不断追求的方向

学习是人们获得知识或技能的主要途径，终身学习是新时代教育工作者成长和发展的必由之路。终身学习型教师就是要与时俱进、勤于思考，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构。学前教师还要创新教学方式，通过创设丰富的学习环境、设计优质的幼儿游戏、儿歌、故事等教学资源，满足学前儿童通过直观感知、实践运用和亲身体验等方式学习英语的需求，培养积极主动的终身学习者。学前英语教师更要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，增加课堂的趣味性和实效性，让儿童体会学习过程的探究性，使学前儿童爱上听英语、说英语和用英语。

近年来，我国学前教育事业取得了长足发展，学前英语教育随着需求的不断扩大，也取得了一定成效，但同时也暴露出课程目标不清晰、教学标准不明确、师资严重匮乏等问题。因此，培养一支基础知识扎实、专业素质过硬的师资队伍，能够审慎地选择教材、有效地组织教学已成为学前英语教育领域面临的重要课题。而积极做好学前英语教育专业的职前培养和加大学前英语教师的职后培训是培养新时代学前英语教师、实现人民群众幼有所育美好期盼的重要途径。加强学前英语教师的职前职后培训力度，遵循幼儿英语学习规律，不断创新幼儿英语教学模式，促进幼儿健康全面发展，必将是相对漫长且繁杂的过程，需要社会各界的共同努力，更离不开政府和教育部门的进一步规范和指导。

参考文献：

[1]彭晋祁．论学前英语教师职业能力及培养途径[J]．湖北函授大学学报，2014,27（21）（总第141期）:132-133.

[2]丁培龙．幼儿英语教育需求性有效性调查分析与现存问题对策研究[J]．通化师范学院学报：人文科学研究，2018,5（39）（总第282期）:43-47.

[3]董晖．学前英语教师职业能力及培养模式[J]．佳木斯职业学院学报，2017,5（174）:268.

[4]中共教育部党组．办好新时代学前教育，实现幼有所育美好期盼[N].人民日报．2018-11-30（011）.