如水的教育，润物无声

两年的美术教学生涯，给予学生美好的同时，也给予了我快乐与幸福。在我的课堂上，学生们是自由的，可以随意想象，天马行空，各抒己见。可是当身处吵闹声一浪高过一浪的环境时，会让你倍感心烦气躁，会为了制止住调皮孩子的行为而违心地大声叫嚷。事后带给自己的是咽喉肿痛，下班后一句话都不想说，而带给学生的是“急躁”老师的印象。透过这些现象的背后，我在思考自己的行为，也想做出改变性的实践。

学校领导常常重申：做如水的教育，润物无声！作为教师，决不能把自己不良的情绪带进课堂，以免干扰和谐的课堂气氛，从而给孩子们带来不必要的紧张感。可是我的“步步妥协”却引来了一年级“熊孩子”的挑衅。记得星期三下午第一节是一年级的美术课，那一课讲的是《画汽车》。从有趣的谜语导入到授新课，我进行得十分顺利，可是正当我讲得起劲，同学们听得津津有味的时候，却看见一位“熊孩子”正为用文具盒夹住了前边女同学的长发而捂着嘴沾沾自喜。当时我并没有走过去上前制止，而是用眼神和那位“熊孩子”进行了几秒钟的对峙，可是他却并没有悔改之意，眼神里透出“我不怕你”的字样。怕影响教学环节，我继续讲着，但我把自己的余光照在了他的身上，只见他不但没有收敛自己的错误，反而变本加厉。这时候前面的女同学无意识地一甩头，文具盒“啪”的一声重重地摔在了地上，顿时全班同学的眼睛齐刷刷地盯着文具盒掉下来的方向。

我终于压不住自己心中的怒火，气冲冲走到他的跟前，这时候那位“熊孩子”低下了头，脸涨得通红，好像知道自己做错了一样。我的心猛地被拽了回来，“你不是要践行新的交流方式吗？不是要做一个温柔、和蔼的好老师吗？难道你要大声指责他吗？算了，给他一次机会，也给自己一个机会”。我停顿了五秒钟，然后笑着对他说：“你是不是在找文具盒里的铅笔，想把老师讲的汽车知识记下来，才不小心把它弄到地上的？”他快速地抬起头来，眼睛瞪得大大地看着我说：“是的，老师，对不起！我不是故意的。”“没关系，你这么爱学习，同学们还得向你学习呢！是不是啊？”同学们异口同声地回答说：“是。”课堂又恢复了平静，在创作过程中那位“熊孩子”很是努力，把作业完成得非常棒，并且在以后的课堂中再也没出现过类似的事件。

事后我一直在回想，如果当时我在怒气之下指责他，或是让他对着全班同学的面讲清楚自己的行为，那会是怎样的一个场景？他还会喜欢美术课吗？他会永远恨我吗？我庆幸自己当时还算清醒，控制住了自己的情绪。

我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是养成良好习惯。”每个孩子从读书起接受的行为习惯教育就是：轻声慢行。看似简单的“轻声慢行”四字箴言，实际蕴含着深刻的道理。曾在书上看过这样一则故事：韩国有个官员叫黄喜，他微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在黄喜的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”黄喜很奇怪，问：“你干吗用那么小的声音说话？”农夫说道：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的。如果我大声说这头牛好，那头牛不好，他们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过。”牛尚且如此，更何况人呢？对待孩子，教师就更应该轻声说话了。

作为小学教师的我们无法改变客观环境，但我们可以采取若干方法，让我们从烦躁、焦虑的困境中解放出来。其中，“轻声教育”就不失为一种行之有效的方法和手段。国外研究人员曾做过这样的实验：当研究人员提高嗓门喊“别弄脚趾”时，3～4岁的孩子恰恰做了指令相反的事情。研究者通过对这种现象的分析，认为在发出否定性指令时，一个响亮的“别”字仅起到了吸引孩子注意力的作用。注意力集中后，孩子就很自然地按指令下的部分内容做了。因此，教师要学会轻声对孩子说话，特别是对犯了错误的孩子要轻声说话，既尊重了孩子的人格，保护了孩子的自尊心，又消除了孩子的对立情绪和对抗心理。

轻声教育能保护老师的嗓子，又有助于孩子的成长，给他和自己一个机会。每一次“降低音量”的机会，到后来就会成为习惯性的轻言细语。美术课堂需要老师用自己良好的情绪、饱满的精神去创造一个和谐的环境，让学生认识美、创造美和享受美。

（成都市沙河源小学 何莉丽）