英语情景剧教学法在中医药专业博士生口语课程中的应用
摘要：中医药专业博士口语课教学效率不高，无法满足学生实际运用的需求，而基于动机理论的情景剧教学法可以充分调动学生的积极性，显著提高学生的口语交际能力，对中医药专业博士生口语课程改革具有重要参考价值。
关键词：英语情景剧教学法、中医药专业博士、口语教学
一、引入
中医药是中国医学的瑰宝，在两千多年的医疗实践中，形成了一套独特的理论和诊治方法，积累了丰富的临床经验。然而中医药对外交流并不顺畅，很多西方国家并不承认中医的治疗效果，中医专业博士研究生肩负着中医药对外交流的重要使命，因此他们的英语口语交际能力十分重要。
目前，口语教学普遍采用句型跟读法，或者学生实际操练话题局限于日常对话，话题有限，内容选择和方法没有体现出中医国际交流的实用性。博士生英语口语水平普遍不高，对口语交际能力的训练不够重视，在具体情景下无法正确表达。
动机理论指出学习者学习是出于一定的动机，基于动机理论基础上的英语情景剧教学法可以充分调动学生的积极性，为中医药院校博士英语口语课程改革提供了新思路。
二、动机理论
学习动机是激发学生获得知识的内在动力和欲望，是学习者激励自己达到学习目标的内在驱动力。当某种需要没有得到满足时，它便推动着人们去寻找需要的对象，从而产生动机。动机激励学生积极进行学习活动，直到达成某种目标。“学生的学习动机对语言学习是至关重要的，研究者们早在20世纪70年代就发现外语学习动机与成就之间坚实而必然的联系——激发学习动机会改善外语学习的态度，减少课堂管理问题，从而影响整个外语学习过程。”（王悦，2006:100）王悦（2006:100）又指出动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习活动的兴趣、好奇和爱好。外部动机则是来自外界的诱因，是在外界的要求或作用下产生的，包括老师的赞扬或良好的学习成绩等。
匈牙利学者Dornyei的外语学习动机三层次说是近年来在外语学习动机研究领域中较热的一种观点。他的外语学习动机三维建构模式“最大的特点是体现了语言学习动机与教学情景的有机结合”。他于1994年提出了外语学习动机构成成分的模式，“从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机”（秦晓晴，2007:24），强调了语言学习动机的多维性质。通过对学生学习动机的研究分析得出影响学习效果的因素，以便探究学习动机的教育学意义。在实践上，教师要思考应该采取什么策略去调动学生的学习积极性。Dornyei对与外语学习情景相关的动机因素做了界定与测量，其中的课程特定动机组件、教师特定动机组件和学习集体动机组件分别阐释了学习者对该课程内在的兴趣、需求与期望，教师的教学风格及学习小组的集体动力等因素及其对教学的影响。
在英语教学中，教师应充分考虑影响学生学习动机的因素，积极运用各种策略激发学生的学习动力，如了解学生的特点及需求，设置相应的课堂活动激发学生内在的学习兴趣和意愿等内部动机，同时运用一定的奖励措施为学生提供外部动机。
三、英语情景剧教学法在中医药博士生口语课中的应用
依据动机理论，在中医药博士生口语课上，需要调动学生的内部动机和外部动机。为了调动学生的内部动机，教师可以采用情景剧教学法，给博士生设定一定的情景，并且和中医药对外交流具体情景有关，这可以充分体现出口语练习的实用性。因为“第二语言的熟练或精通不仅是了解语言符号，而是在某种社会语境下重视提高口语的表现能力、篇章表达能力、策略沟通能力”（赵玉闪，2009:123）与中医药对外传播相关的情景表演同博士生的专业相结合，能够很好地调动他们的积极性。同时，通过教师与学生共同打分机制为学生提供表演的外部动机，学生为了获得更好的分数和教师的赞扬，就要更加充分地准备表演任务，以便在课堂上进行精彩展示。
情景剧教学法最大的特点之一是教师从传统的主导地位向指导地位转变，将主动权交给学生，激发学生的潜力和想象力，使学生成为课堂真正的主角。学生在角色中感受英语的魅力，在使用语言的过程中真正掌握语言能力。（雷建文，2003:90）其中，教师的主要任务是有效地指导和监控学习过程，帮助学生模仿真实社交情境中的角色，并最终评价其学习结果。
1．英语情景剧教学法的具体实施步骤
具体实践方法和步骤如下：
1）学期初让学生自由组合，3～4人一组，抽签决定各小组的表演顺序。明确告知学生表演的具体要求及评分标准。
2）每周展示一组表演，表演前一周，教师将会确定情景剧的主题，教授相关的语言和文化知识，给学生充分的课下时间收集与情景相关的资料，掌握要用的词汇，编写剧本和排练。
3）每组表演时间为15～20分钟，10分钟时间进行小组讨论和评估。各小组根据教师事先做好的英文情景剧评分表（表1）进行各项的打分。
表1 英语情景剧评分表
4）组员一起总结出表演组同学表现的优缺点，尽可能详细地写出评估报告，并且最后给该组同学打分。
5）小组讨论完毕，每组派出一名代表对表演的小组做评估并给出得分，写在黑板上。所有组评估发言结束后，教师对情景剧表演和评估进行总结，纠正发音错误和英语用法错误，并给表演组打分。教师打分和各组平均分各占最终得分的50%。
6）整个活动过程中教师和学生全部用英语表述。
2．学生反馈
对我校2011级博士研究生进行了英语情景剧教学法实验。参加班级为2011级A班第1组，人数30人，其中临床17人，中药7人，基础6人；男生14人，女生16人；年龄分布25～50岁。
对这些学生在学期初与学期末分别进行了两次调查问卷。
从以上列表可以看出，实施英语情景剧教学法之后，变化最大的是学生的自信心。其次是接受情景剧教学方法的人数，该选项在学期初只有6人，经过一学期的教学实践，70%的学生接受了这一方法。其次是评估机制，由于突破了传统的教师决定分数的方式，学生可以参与评分，积极性大为增加，课上反应热烈。一学期下来，只有极少数同学依然认为角色扮演太浪费时间，但是同时也认可该方法满足了不同水平学生的需求，使大家得到了不同程度的锻炼。如某小组学生在医护情景剧中分别扮演“护士”“病人”“家属”，身临其境，在虚拟病房里训练了沟通技巧和英语口语，表现出色，深受大家喜爱。
特别需要提出的是，在经历了一个学期的学习之后，学生的英语学习兴趣较学期初增加很多，但对英语有兴趣的同学仍不足一半，值得深思。博士生将来要承担重要的教学与科研任务，英语对于他们是掌握本领域最新动向的有效工具，如果没有强烈的学习兴趣，很难学好英语。在随后的访谈中了解到，很多学生学习英语主要是为了应付考试。其中的原因是多方面的。长期的应试教育扼杀了学习兴趣，工作压力过大，还有一部分学生年龄偏大都可能是造成英语学习兴趣缺乏的原因。
总体来说，学生对该教学实践给予了肯定和支持。与中医相关的情景给学生提供了一个人工语言文化环境，激发了学生的创造力，使学生有机会利用已掌握的语言与专业知识解决实际生活工作中的问题。角色扮演模式成功实现了学生角色的转换，使学生从被动接受者变为学习的主动者，把“以教师为中心”的课堂变成了“以学生为中心”的舞台。在准备演出的过程中，学生由于做了充分的准备和反复的练习，积累了大量的口语素材，逐渐提高了英语口语水平，从而获得极大的成就感。
3．问题及对策
首先，英语情景剧教学法是较新的口语教学法，学生一开始可能会不太适应。因此，教师应先帮助学生克服心理障碍、转变传统思维模式，认识到英语交际能力才是英语学习的最终目的，让他们了解到通过角色扮演可以获得交际能力的显著提高。
其次，该实践主要是通过模拟真实场景，结合专业知识练习英语口语。因此，应当以语言练习为主，表演为辅，对学生的表演不应有过高要求。
最后，学生评估容易主观化，对评分标准把握可能不够准确，需要教师的指导和监督。
四、结论
动机是口语教学中不可忽视的元素，只有充分调动学生的积极性才能进一步提高学生的口语能力。实践表明，基于动机理论的情景剧教学法对中医药专业博士口语水平的提高起到了很好的效果。
本文在总结实践与理论研究基础上对中医药专业博士研究生口语教学中的情景剧教学法提出以下建议：
1．情景主题必须与中医药对外交流相关，兼具实用性和趣味性，为学生提供学习的内部动机。
2．所布置情景剧任务要考虑学生的实际情况，多步骤、多层次进行，使学生从开口说英语逐渐过渡到完成任务。
3．评价学生活动，教师应以鼓励为主，对其表演出色之处给予肯定，示范正确的表达方式、发音等。
综上所述，基于动机理论的情景剧教学法可以为学生提供内部动机和外部动机，提高了学生的英语口语交际能力，为中医药专业博士研究生口语课程的教学改革提供了新的方向。
参考文献
1．王悦．2006．语言学习动机理论与外语教学策略 [J]．辽宁教育行政学院学报23（9）：100.
2．秦晓晴．2007．中国大学生外语学习动机研究[M]．北京：高等教育出版社．
3．赵玉闪．2009．非英语专业博士生口语互动教学模式 [J]．北华大学学报（社会科学版）10（6）：123.
4．雷建文．2003．提高研究生英语口语表达能力探要 [J]．西安政治学院学报16（2）：90.