项目学习法与研究生英语教学
摘要：项目学习法以学生为中心，将对真实问题的研究与课堂教学相结合，使学生能够通过完成项目的过程来巩固已有知识并构建新的认识。项目学习要求学生以小组为单位，独立完成对项目的设计、调查、分析、总结及报告，极大地刺激了学生学习的积极性和自主性，可以提供有知识挑战性的学习课题，有助于培养学生的学习创新能力、合作交流能力、解决问题能力、独立思维能力和信息检索能力等21世纪人才所需要的技能，符合非英语专业研究生英语教学的目标和教学对象自身的年龄特点、认知水平及技能需求，是集语言学习、专业研究和技能训练于一身的教学和学习方法，适用于非英语专业研究生的英语教学。
关键词：项目学习法、非英语专业研究生、英语教学
项目学习法是一种以学生为中心的教学法，在美国等发达国家的各级教育机构中被广泛应用于教学实践。受传统观念、教育资源、班级容量等因素影响，这种教学法在中国尚未受到普遍重视。但可喜的是，我国很多大学英语教师已经有意识地引进和实践这种教学模式，并取得了良好的教学效果。笔者认为，这种教学方法尤其适用于非英语专业硕士研究生综合英语课的教学，不仅符合《非英语专业研究生英语教学大纲》对教学目标的要求，也符合非英语专业研究生的年龄特点、认知水平和技能需要。
一、项目学习法概述
1．何为项目学习法
项目学习法（或称项目教学法）是一种以学生为中心的学习和教学方法，它将对真实问题的研究与课堂教学相结合，使学生能够通过完成项目的过程来巩固已有知识并构建新的认识。项目学习要求学生以小组为单位，在老师的协助而不是指导下，独立完成对项目的设计、调查、分析、总结及报告，并参与项目的评价。项目执行过程中，学生需要用到团队合作、沟通交流、批判思维、调查技巧、多媒体使用等21世纪人才所必须具备的能力。项目教学法正在受到越来越多的教师和学生的青睐（Smith, 2009:1-2）。
2．项目学习法的理论基础
2.1 中国古代的教育理念
一般认为，项目教学法连同与之有近亲关系的问题教学法或任务教学法兴起于20世纪80年代的美国（夏纪梅、孔宪辉，1998:34-35）。的确，这种教学法的大规模推广、系统研究及成熟模式和成功范例的总结都发端于西方，但在中国支持这种教学方法的教育理念其实自古有之。中国有句古谚被美国项目学习法的倡导者奉为箴言：Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.（Railsback 2002:4）虽然我们无从考证这一谚语的出处，但在我国古籍经典中还有很多类似的主张，它们是古人教育思想的总结，也是支持项目教学法的理论依据。《礼记·学记》中说“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”（黄宛峰1997:322）《荀子·儒效篇》中说“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。行之，明也。”（荀况，2008:56）司马光《答孔司户文仲书》中说“学者贵于行之，而不贵于知之；贵于有用，而不贵于无用。”（1985:240）陆游《冬夜读书示子聿》中说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（1997:226）古代先贤的言论教诲我们要通过实践巩固所学知识，学以致用，在用中发现不足，并通过自省进一步达到新的认识。这些教育理念与西方教育学家主张“从做中学”（learning by doing）的观点完全一致，只不过它们的提出要早出几百年甚至上千年。
2.2 西方的学习理论
项目教学法在西方的理论基础至少可以追溯到约翰·杜威实用主义经验论的教学思想（Grant, 2002:1）。杜威反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习，提出了“从做中学”这一基本原则。“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学，将知识的获得与实际生活中的活动联系起来，使学生能从现实的、有趣的活动中进行学习，以巩固旧的知识并获得新的知识。
建构主义是项目教学法的另一理论基础。建构主义认为，个体在现有认识的基础上，通过与周围环境的互动构建新的认识，从而使自身的认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，而知识不是教师传授的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师、同伴或他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（何克抗，1998:29-31）。项目教学法充分体现了建构主义的学习理论。
3．项目学习法的实施要素
在教学过程中，项目类型的选择和具体的实施步骤可以根据各学科的特点而有所不同，但项目的实施一般都应具备以下几个要素：
（1）以学生为中心或以学生为主导；
（2）有明确的开头、过程和结果；
（3）研究内容对学生有意义；
（4）要有关现实问题；
（5）要有第一手的调查；
（6）适合当地的文化；
（7）符合学校或大纲的教学要求；
（8）能够有效利用各种资源；
（9）要有团队合作和协调交流；
（10）向听众展示研究结果；
（11）是学术研究、现实生活和工作技能的结合；
（12）能够从教师或专家那里得到反馈和评价；
（13）能够进行内省和自我评价（Railsback, 2002: 7; Grant, 2002:1; Stix, Hrbek, 2006:166-167）。
4．项目学习法的教学效果和意义
多年的实践和研究证明，由于贯彻以上实施要素，项目教学法能够取得良好的教学效果，对学生的学习、认知、实践、沟通等各方面能力的提高具有重要意义。概括来说，项目教学法主要在以下几个方面有助于学生的学习：
（1）能够锻炼独立研究和自主学习能力；
（2）能够提高学习兴趣，刺激学习动机；
（3）有助于将学习与实践相结合，提高解决实际问题的能力；
（4）供团队合作的机会，锻炼社交和沟通能力；
（5）有助于使用现代信息及多媒体技术从多种渠道获取知识；
（6）有利于发挥个体专长，增加学生自信心和成就感（Railsback, 2002: 9-10）。
二、项目学习法适用于非英语专业研究生的英语教学
1．项目学习法符合非英语专业研究生的英语教学目标和要求
《非英语专业研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》）（国家教委1993）在总则中规定：“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养提高研究生运用英语的能力。”“硕士生英语教学应提倡从实际出发，博采众长、讲究实效，并在加强理论研究和不断总结实践的基础上，努力探索和建立适合我国国情的硕士生英语教学体系。”根据《大纲》规定可知，非英语专业硕士研究生英语教学主要不是为了提高学生对语言本身的研究和认知，而是为了使之更好地掌握英语这门工具，以服务于本专业的学习、研究与国际交流。因此，在教学中要贯彻因材施教、学以致用的原则，培养和提高硕士研究生运用英语这门工具去研究、解决实际问题的能力。项目教学法强调“在做中学”，将学习和解决实际问题相结合，有利于学生使用英语工具服务于本专业学习、研究和交流，符合《大纲》的教学目标和要求。
2．项目学习法符合非英语专业研究生的自身特点和要求
除了有利于使英语学习服务于专业研究和实际应用，项目教学法也符合非英语专业研究生自身的年龄特点、认知能力、英语水平及其对工作技能的实际需求。
研究表明，成年人在能够认可学习目标并自主控制学习过程的情况下能够得到最好的学习效果。（Ambikairajah et al., 2007:3）我们的研究生一般都在22岁以上，相对于中学生和大学生来说有更强的独立意识和自主精神，更希望能够参与学习目标的设计和学习过程的掌控。在项目学习法中，学生在老师的协助而不是指导下，根据自己的兴趣确定研究课题，独立收集研究材料、进行调查研究，自主安排项目各个环节的进程，极大地刺激了研究生的学习积极性、自主性和责任感，有助于学习效果的提高。
同时，项目学习也符合研究生的认知水平。长期以来，由于非英语专业研究生的英语水平与认知能力的脱节，教材内容和学习材料所提供的知识通常滞后于研究生的认知水平，很多研究生都把大量时间投入到单词和语法规则的死记硬背中，但他们最终弄懂的学习材料却很少能够提供对他们具有挑战性的知识内容，也就是说这种英语学习桎梏了研究生知识水平和认知能力的发展，不能使英语成为服务于专业学习、研究和进行国际交流的工具。因此，运用项目学习法，使研究生能够运用英语这门工具去研究现实生活和专业领域中对他们有挑战、有意义的问题是研究生认知水平发展的需要。在项目学习过程中，一方面，学生能够因为实际运用的需要而自觉主动地去学习语言，通过收集材料、同伴交流、田野调查、书写报告和汇报结果等环节在真实环境中使用英语，综合练习英语的听、说、读、写、译各项技能，促进英语学习；另一方面英语工具的使用也能够帮助他们扩大专业材料的收集和阅读范围，使他们能够了解本专业的国际前沿动态和先进的研究方法，能够练习使用英语研究专业问题、进行专业交流，能够在英语工具的帮助下、在已有知识的基础上去构建新的知识。
另外，研究生即将步入社会、投身工作，他们有锻炼社交和工作能力的需求。项目学习法可以帮助研究生磨炼21世纪人才所必需的各种技能。概括来说，21世纪的技能包括学习创新能力、合作交流能力、解决问题能力、独立思维和批判思维、信息和多媒体技术等。（Stearns, 2008:2; IMLS, 2009:23-25; Bell, 2010: 40-42; Smith, 2009:1-2）项目学习法让学生独立选题、自主计划、多渠道收集材料、与小组成员合作交流、通过调查分析共同研究或解决一个实际问题，可以给学生提供更多的机会来锻炼他们在未来工作和生活中所需的各项技能。
综上所述，项目学习法集语言学习、专业研究和技能训练于一身，符合非英语专业研究生的年龄特点、语言能力、认知水平和技能需要，是一种比较适合非英语专业研究生的教学和学习方法。
参考文献
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