构建有效教学策略，优化研究生英语课堂
摘要：本文根据对约300名非英语专业在读硕士研究生的问卷调查，结合对一线教师的访谈记录等，分析了我国研究生英语教学的现状，讨论了目前研究生英语教学阶段所存在的一些问题，并以有效教学理论为基础，运用相关研究成果，提出了对研究生英语有效教学策略的设想和建议，对研究生英语教师改进英语教学具有一定的参考价值。
关键词：研究生英语、有效教学、教学策略
一、引言
随着世界经济全球化与社会生活信息化，外语水平对一个国家的教育，乃至国民经济都有重要影响。国际上用英语发表的学术论文数量第一，国际互联网也以英语为主要语言。中国作为非英语国家，改革和强化作为高校高层次人才培养体系中的重要组成部分的研究生英语教学已迫在眉睫。
我国教育部颁布的《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》规定：研究生英语教学应“培养学生具有熟练的阅读能力，较好的写译能力和一定的听说能力，能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流”。然而，目前我国各高校的研究生英语教学离上述目标还有不少差距。如何改革研究生英语教学，是一线众多研究生英语教师和研究生教育管理人员需要迫切深入研究的课题。
二、文献综述
2.1 定义
有效教学是由英语“effective teaching”翻译而来，有效教学的概念界定颇多，如顾明远（1998）、佐滕正夫（1996）等，综合各家观点，这里采用姚利民（2002）对之较为全面的定义：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。推而广之，英语有效教学是指以最少的英语教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步、实现英语教学预期目标、满足英语教学需求的教学。
研究生英语有效教学是研究生在英语教学中获得具体进步和发展，掌握英语这一工具，主要包括查阅英语文献的能力，进行国际学术交流的和英语论文写作的能力。研究生英语有效教学具有一些基本要素：充分的教学准备、科学合理的教学组织、让研究生学会研究性学习，在以后的学习和工作中自如地运用英语这门语言工具，能够很好地利用国外先进科学技术进行本专业学习和研究。
2.2 研究现状
通过互联网搜索“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”以及“中国重要会议论文全文数据库”四个主要数据库，可检索到自1979年以来与研究生英语教育研究相关的论文约50篇，如《研究生听说教学现状及改革对策》、《研究生英语教学的问题和出路》、《研究生英语教学现状调查》等。学者们对研究生英语的教学现状、所存在问题和应对方法均有涉及，但主要集中在研究生英语交流能力的发展和培养方面，基于有效教学理论，探讨研究生英语综合英语能力培养的研究不多见。
以下两位学者的研究很大程度上代表了国内有效教学方面的研究成果：
（1）华东师范大学钟启泉教授认为：有效教学的主要条件包括三个方面：首先是教师必须引起学生学习的意向，教学应是在学生需要学习的心理基础上展开；其次是教师要让学生知道学习的程度以及将要学习内容，只有知道自己学到了什么，学生才会有意识地主动配合和参与；最后是采取使学生容易理解的方式授课，教师的语言清晰准确，学生不仅学到了教师在课堂传授的学科知识，而且还学到不少其他知识。
（2）北京师范大学肖川教授认为：有效教学应具有下面几个方面的显著特征：让学生明白只有通过努力才可以达到学习目标，而且明白达成目标对于自我成长的意义；设计具有挑战性的教学内容，促使学生理解学习内容；联系学生的实际生活和经验背景，帮助学生达到更高水平；不断与目标进行对照，对学生的学习有清楚和直接的反馈；能够使学生对学习内容有完整的认识，形成对于学习内容的概念框架。
可以看出，目前国内有效教学的研究主要关注理论的建构，且还只是处于宏观理论研究层面，既没有与各学科进行有机结合，也没有产生具有可操作性的教学策略和教学方式。
作为一种教学理念和教学实践，国外的有效教学研究同国内一样，历史并不长，但也有一些成果，学习、评述这些研究将对我国的教育研究者和实践者进行有效教学研究、开展有效教学实践具有重要参考价值。
（1）P. H. Hirst认为，学习是行为的变化。教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起学习行为变化。因此，教师应该运用不同的教学思想和教学策略、教学方法保证学生有学习的兴趣，满足学生的不同需求，使学生能自我激发动机，有学习自主权。但是，对于如何提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，赫斯特并没有给出具体实施策略。
（2）Diane Montgomery通过观察发现课堂里出现的问题大多不是由学生引起的，而是由于教师本身对学生不明智的干涉。她详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出了解决课堂“问题”的三原则。将这些原则付诸实践，课堂就发生了积极变化，学生引起的问题消失了，一个仅算是称职的教师甚至可以成为一个优秀教师。
（3）R. M. Gagne把有效教学策略分成两类，管理策略和指导策略。管理策略有：抓好良好开端策略，使开学伊始就井然有序；教学常规管理策略，强调从小事抓起，不能对学生提出模糊的规则，使学生无从适应；强化策略，通过强化策略来管理课堂教学；检查家庭作业策略。指导策略有：讲课力求清晰明了的策略；反馈策略；复习必要知识策略。
总结国内外对有效教学的研究，我们可以得出如下启示：首先，影响有效教学的有多种因素。教师的教学行为和学生的学习行为共同影响着教学效果；其次，研究教学有效性的主要目的是让教师了解有效教学、有效教学应该表现出哪些行为以及如何去表现这些行为；再次，研究揭示出教学的复杂性、灵活性。教师必须认真考虑和慎重作出实施有效教学行为的抉择，并真正表现出合适的教学行为。
三、研究方法
3.1 研究问题
本文试图探讨以下几个问题：
（1）非英语专业研究生的英语教学现状如何？原因是什么？
（2）非英语专业研究生的英语教学中存在哪些突出问题？如何应对？
3.2 研究对象与工具
研究采用问卷调查结合访谈记录的研究方法，研究对象为贵州大学7个学院各年级共300名研究生以及从事研究生英语教学的教师5名。研究工具主要是参阅大量文献，自行设计但经同行、专家指导修改的问卷一份、两份半开放的访谈提纲以及部分学生一个学期的英语课堂及课后作业记录。问卷采用5级量表。访谈分为学生访谈和教师访谈。
3.3 数据收集与分析
问卷调查问卷共发放300份，收回292份，回收率97%，有效问卷277份，有效问卷回收率92%。另外抽取300名研一学生中的一个自然班，共43名被试该学期所完成的英语作业记录。问卷采用SPSS统计分析软件进行分析。
四、数据分析与讨论
4.1 研究生英语的运用水平
从作业记录分析结果来看，听力方面，研究生专业英语听力水平不及社交英语，听力技巧的掌握也不理想；口语方面，问候和对话表现较好，但学术观点表述能力还需加强；阅读方面，技术手册查阅和专业文献阅读能力亟待加强；写作方面，大纲摘要和信息整理能力尚可，而专业学术论文写作能力极差；翻译方面，专业文献翻译能力较为薄弱。总而言之，目前研究生英语教学的状况离国家所设定的培养目标尚有不小距离，研究生英语运用能力整体水平堪忧，集中体现在专业文献资料阅读、翻译和写作能力的欠缺。
4.2 研究生英语的教学现状
问卷结果分析显示，研究生普遍认为研究生英语教学目标不明确。学生访谈记录也发现，一年级的研究生由于还未进入应用阶段，感觉在教学过程中研究生英语与大学英语差别不大，没有明确的教学目标，学习仅仅是为了修满学分；二年级的研究生已进入研究阶段，查阅外文文献的过程中，切实感受到英语学习与外文资料查阅之间的密切联系，学习英语的目的就是提高英语能力，有了明确的学习目标，学习比较有针对性；三年级的研究生，忙于找工作或继续求学，也觉得英语学习的目标不明确。
调查结果还显示，文科专业学生对研究生英语教学的各方面满意度都强于理工科，这说明目前的研究生英语教学更有利于文科生的兴趣发展，原因是多方面的。
其一，无论在教学内容还是教学方法上，目前的研究生英语教学都更符合文科学院研究生的学习特点和专业需求。一方面，教材的选材大都与文史哲政经相关，而与科技科普等理工科专业所需的科技英语能力发展几乎不搭边；另一方面，研究生英语教师大都是文科背景，他们的专业素养和教学方式也更利于文科学生的发展。
其二，文科专业研究生相对于理工专业学生，更能从英语教学过程中的参与性教学中受益，从而提高英语学习的积极性，进而提高英语的运用能力和交际能力。对于理工科学院的研究生，目前英语教学的演讲式、分析式、阅读式、记录式的教学方法不符合他们的思维方式和学习方式。他们更愿意采纳探究式、实践式的教学方法，但薄弱的英语基础使他们大都还不具备实用英语技能，在教师组织的参与性英语教学过程中就会感觉力不从心，长此以往便逐渐失去学习兴趣，更谈不上对英语水平的促进。
其三，目前的研究生英语所使用的阅读教材和听力资料难度比较大，文科学院研究生比理工科学院研究生英语基础扎实，因此更能接受难度较大的英语资料，因此，英语课堂上文科研究生往往比理工科研究生有更多的收获，所以认为目前的英语教学能够满足学习需求，而理工科学生则恰恰相反。由此看来，理工科学院的研究生英语教学更需要调整，有效教学的问题也更为突出。
综上所述，目前的研究生英语教学主要存在以下几个方面的问题：
（1）脱离学生学习需求的实际情况，教学内容单一，主要以语言为中心，忽略专业英语资料的教学，无法提高研究生利用英语进行专业学习的能力。
（2）缺乏明确的教学目的，教学过程中没有具体的学习要求，相当一部分师生仍旧以应考为其教学目的，而不是培养学生应用英语进行学术、信息交流的能力。
（3）教学方法和评价方式单一，不能和研究生学科专业有效结合，其本质上是本科英语教学的延续，评价体系不够完善，不能客观反映学生实际英语应用水平。
五、设想与建议
提高研究生英语的有效教学，需要各方面共同努力，如课程设置改革、教师素质拓展等。但对于一线教师，针对前文所提到的问题，笔者认为可以从以下几个方面构建研究生英语的有效教学策略。
5.1 准备策略
准备策略主要涉及了解研究生的学习需求，确立教学目标和分析处理教学内容。掌握研究生学习需求是前提。担任研究生英语教学的教师必须了解研究生的起点、目标及目标想要达到的程度。因此，准备阶段，教师应依据研究生的实际需要，结合学生的专业学科和不同教学阶段，确定学习重点和学习内容，采用多媒体教学软件和网络资源，适当补充和学生专业有关的教学材料，丰富教学内容和形式，维持最佳教学效果，即所谓“因材施教”。
5.2 实施策略
实施策略包括课堂讲授策略、课堂讨论策略和研究性英语教学策略。
在研究生的英语教学中，教师不但要讲授英语知识，还应该利用好和研究生之间的交流，提供一种启发学生学习和使英语学习更加愉快的氛围，提高他们对英语学习的信心。研究生英语教师可尽量创设各种真实情景和模拟情景，开展多种形式的语言实践活动，激发研究生的开放性和创造性思维。
课堂讨论教学法应该始终应用于整个教学过程。在设定讨论内容时，应该考虑研究生的认知基础和专业特点，让研究生感到讨论的内容是熟悉的，且与所学专业有所关联，是能够通过自身努力对讨论的内容把握得比较准确，表述得更加完整的。讨论前，老师最好根据每位研究生的兴趣、爱好和特点进行恰当分组，以使课后和课中的讨论均能得以较好地进行。要求学生进行充分准备，查阅大量资料和文献，完成规范的纸质发言稿，将讨论课中的口语和写作紧密结合，这样不仅可以提高口语质量，还可以使口语和写作能力共同发展。课堂上教师要努力营造良好的课堂讨论氛围，从多个层面肯定学生的陈述和讨论，提高他们的自信心和积极性。
研究性英语教学策略指的是英语教师帮助学生把研究课题作为教学内容，通过研究习得英语技能的策略。研究性教学理念的贯彻体现于三个阶段：确立问题、实践体验和成果交流阶段。
（1）确立问题阶段。教师与研究生根据教学内容，共同构建一定的问题情境，以小组为单位，明确研究任务。教师要做好背景知识的铺垫，释放研究生本来的知识和经验储备，提高他们的积极性。
（2）实践体验阶段。教师指导研究生收集、选取和综合分析信息资料，尤其是外文资料，让研究生充分体会运用语言的感觉，逐渐学会使用英语做学术研究。
（3）成果交流阶段。研究生把得到的知识经验进行综合概括，归纳成纸质或电子文件形式，为最终进行成果展示提供资料。
5.3 评价策略
科学、合理的研究生英语测试是研究生英语教学的重要评价手段，但不应该是唯一的评价手段。建立成长档案袋，是表现评价中参与度较高的一种评价手段。具体是由教师有目的地收集研究生在与英语相关的学习和研究中，运用已经获得的知识完成一定任务的表现性材料，科学、动态、立体地体现不同个体在学习过程中努力、改变及提高的过程。
六、结语
外语教学日渐走向成熟，大家都认识到，学习者千差万别，教师水平、风格、态度迥异，试图以设定好的程序按部就班取得好的教学效果是不现实的。广大英语教学工作者应当立足于我国英语教学的特殊环境和发展现状，理性借鉴国外教育理论，积极反思，为构建一套旨在改进我国外语教学，适应我国外语教学需要的英语教学理论体系而努力。
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