非英语专业硕士研究生英语教学现状探析及对策
摘要：随着经济全球化的高速发展，社会对高层次人才英语能力与水平提出越来越高的要求。本文分析了我国目前非英语专业研究生英语教育教学的现状，探讨了存在的问题，并提出了解决问题的对策，建议建立一种师生互动的、发展学生语言综合应用能力为宗旨的现代化非英语专业英语教育教学模式，从而提高教学质量。
关键词：研究生、英语教学、现状、对策
一、引言
随着我国教育事业的蓬勃发展，不仅大学本科生，我国的在校硕士研究生数量也呈现出迅猛的增长，这给研究生教学工作带来了前所未有的压力，由于外语（主要为英语）是所有硕士研究生的必修课或学分课，因此如何做好新时期的研究生英语公共课教学工作就显得格外重要。同时，随着经济全球化的发展，英语在国际社会生活中发挥着日益强大的作用，社会对高校研究生英语的综合应用能力也提出了更高的要求。然而，在外语教学领域中本科生层次的英语教学一直是被关注和研究的重点，而对研究生层次的课程研究则相对忽视。如何打破硕士研究生阶段传统的英语教学，使已经具有一定语言基础知识的研究生的英语应用能力得到培养和加强，是研究生英语教学改革的重要任务。
二、我国目前非英语专业硕士研究生英语教学现状
研究生英语教学是一种基于本科之上的更高层次的教学过程，它自身的特色既包含基础英语技巧的进一步训练，也包含了专业英语水平的提高，其目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语综合应用能力，即运用英语进行听、说、读、写、译的实用能力。
我国目前的研究生英语教学优劣势并存。优势是由于我国的教育教学改革，大部分研究生入学时的英语整体水平较高，为提高学生的整体综合应用能力提供了很好的前提条件。同时，由于英语对社会生活的重要影响，以及以往在中、高考和研究生入学时的比重，学生们对英语都赋予了一定的重视，这也为研究生英语教学打下了良好的开展基础。与此同时，在目前的硕士研究生英语教学上也存在劣势，存在亟须改进的问题。纵观现状，尽管教与学双方在教学的过程中都投入了大量的时间和精力，但教学的成果却依然不尽如人意，存在听不懂，张不开嘴，甚至下不了手的情况，即能听懂并敢开口熟练地用英语表达思想的学生不多，能写出地道的英语文章的学生不多，敢自己动手用英语写硕士研究生毕业论文的学生也不多。导致问题的总体原因如下。
1．生源多样化，英语水平参差不齐
随着研究生招生规模的扩大，研究生人数的迅速增加，生源结构也发生了很大变化。由原来的以本科应届考生为主，过渡到了应届考生、同等学力考生和包括在职考生的往届社会考生同时并存的状况。一般来说，应届考生的英语基础较好，尤其在听说方面；毕业时间较早、年龄较大的在职研究生则相对较弱。因此，同一节课，由于接受能力不一样，就会形成不同的教学效果。
2．教学理念的相对滞后
教学理念的滞后直接体现在教学目标、教学方法、手段和教材上。谢宇等（2007）认为，目前大部分高校的研究生公共英语课程都是按照《非英语专业研究生英语教学大纲》（1992年）要求开设的。在实践中，指定一套教材，以精读课为主，听力课为辅，依然停留在以教师为中心，在课堂上以黑板为媒介的灌输型教学。这使得研究生英语教学受到传统语法翻译法和听说法的束缚，受控于课本，强调语言基础训练，重视语法教学，忽视语言的交际功能。这种“以教师为中心”的灌输式教学理念导致研究生英语教学仍是“纸上谈兵”，而广大学生花费多年苦学仍然无法正常灵活运用。而随着科研活动国际化和国际交往的日益频繁，教学大纲所规定的教学要求和目标，已经滞后于现实的社会需求，需要我们在教学中进一步改进。
3．考核方式单一化
考核方式与本科阶段考核大同小异，没有与研究生英语学习的目标结合起来。基本上仍然是以2～3个小时的课堂笔试来下定论，或者是以笔试成绩为主，加上一定的出勤分、作业分。这样的考核方式对于培养研究生的英语实际应用能力意义不大。
4．师资力量单薄、不足
近年来，研究生招生规模大幅上升，而师资队伍建设却没有跟上。相当一部分高校存在研究生英语师资力量不足，对教师的培养力度不够，甚至有让教经验不足的年轻教师补缺的情况。教师个人在提高自身业务水平方面也缺乏整体计划。
三、解决问题的对策
1．因地制宜，进行个性化教学
我国硕士研究生教育存在生源多样化的特点，这就意味着研究生入校时在语言能力和技能方面的起点水平不尽相同。同时，又存在着研究生培养方式多元化的特点（包括全国统考、专业学位联考、单考、保送、同等学力攻读等），这就决定研究生英语教学不能搞“一刀切”，要求课程设置也要向着多样化的方向发展。鉴于这一现实，研究生的英语教学必须要充分体现因地制宜的基本原则，使之根据各自的不同起点，付出不同的精力，达到相同的教学目标。各校应根据本校硕士研究生的具体情况，科学地安排教学内容，建立起以个性化为基础的教学体系。目前已有部分高校采取了分级教学的方法，即将分级教学与选修课的开设结合起来：让部分起点一般的学生进行一学年的基础课学习，进一步打下扎实的语言基础；对于起点较高的学生，让他们把基础课与选修课的学习结合起来；而对一部分基础很好的学生，学校允许他们一进校就以修学分的形式选择课程（刘延军、姚孝军，2004）。这种教学模式避免了对进校学生一刀切，出现好的学生吃不饱、差的学生跟不上的矛盾，从而更符合学生的学习心理，有助于个性化培养学生的英语实际应用能力，有利于满足不同层次学生对英语学习的具体需要。
2．以研究生专业为导向，完善课程设置
研究生不但入学类型复杂，而且专业差别也非常大。虽然他们学习英语都是为了提高英语应用技能，但是这种应用技能是有专业倾向性的。同时，由于研究生阶段英语课相对较少（多数高校只开设一个学期），要在有限的时间内把每一项技能都提高到相当的水准恐怕难以实现，所以很多学校在保证低年级基础课基本解决学生读、听、说的同时，开始更多地开设选修课，从而给研究生提供更大的学习英语的空间。束定芳（2004）认为，从当前部分开设选修课程的学校来看，选修课开设的科目都是实践性比较强，且比较强调英语的实际应用能力的课程，如高级口语、英语学习难点与方法、英美文学选读、英语视听说、求职面试英语、实用商务英语、高级学术英语写作等。同时，为了让研究生在校学习期间就能为今后从事的工作打下较好的专业英语基础，部分学校还通过开设一些实用性较强、与本专业结合度较高的英语课程，将英语学习与专业学习融合起来，更有助于加强研究生毕业后的社会适应性。这些都是值得参考和借鉴的改革模式，相信会受到越来越多高校师生的欢迎。
3．转变教学理念，更新教学目标，改进教学方法，丰富教学手段，提高学生学习兴趣
教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，对教学行为起着统率和指导作用。现代教学论认为，教学是课程创生与开发的过程，课程是动态的发展过程。课程不再是刚性和不可改动的。教师与学生都应该成为课程的有机组成部分，是课程的主体。教学过程中的教师与学生应该是一个学习共同体，是相互发展与促进的。教学应该以学生发展为本位。教学应该关注学生作为一个“完整的人”和谐发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，促使学生按照素质教育的培养规格健康、健全地发展。
适应于新的教学理念，研究生英语教学应在教学目标上与时俱进，使教学内容体现科学性、先进性、学术性和通用性；在教学方式、方法和手段上进行调整和更新，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，建立一种师生互动的以培养学生学习能力和运用能力为宗旨的现代化教学模式。如教师应利用现代化教学设备，发挥学生的学习潜能；充分利用网络、多媒体等现代化教学手段，调动研究生学习英语的积极性和学习的独立性；同研究生的专业学习相结合，课前预留下次课的相关问题，让学生自己课后通过网络、查阅文献等来准备课堂内容。同时，教师可以通过如小组讨论、主题报告、课前3分钟演讲、演示等来丰富课堂的形式，这将极大的提高学生的课堂及课下英语学习的积极主动性。
4．建立完善、合理的考核体系
完善、合理的考核体系是检验教与学成效的必要手段，直接影响着教学模式、教学内容、教学方法以及教师教的积极性和学生学的主动性。目前大部分高校在学期最终考核时采取平时+期末的考核办法，看似科学，可实际操作中，平时成绩组成、计算方式模糊，碍于非英语专业研究生的概念，期末考试一般只采取笔试的方式，不仅没有科学地检验出学生的实际语言水平，更没有对平时的教学起到科学导向的作用。余建中等（1999）认为，期末的考核一定要为教学和需要服务，应把过程性评估和终结性评估结合起来，建立起符合学校实际的科学的考核体系，使之与研究生英语教学改革的发展方向保持一致，逐步走到语言综合运用能力的考核轨道上来。英语课程的最终成绩可由两部分组成：平时成绩+期末成绩。平时成绩可以根据出勤、回答问题、课堂讨论、作业、随堂测验以及文献综述、撰写论文、国际会议交流情况等实践成绩等方面综合评定。期末考试可以包括口试和笔试，而笔试又可以包括听力、词汇、阅读、翻译和写作等。语言基础技能可以在平时成绩中体现出来，而在期末考试时，考试内容就可以出一些综合性、应用性的题目。同时，鉴于大学英语四、六级对大学本科生英语学习的牵引力，研究生公共英语教学也可以考虑建立相应的考核机制。这样的考试形式改革对培养学生的创新精神和语言的实际运用能力是非常有实际意义的，并且具有可操作性。
5．充实师资力量
充实高校研究生英语教师的师资力量可以从三个方面入手。第一，引进本校所需的人才。第二，应重视并加大对现有人才的培养力度，拓展教师发展渠道、形式，如访问学者、进修、出国学习等。第三，鼓励教师制定个人发展计划，要求其接受基本的教育学、心理学、计算机等专业的培训，不断地提高英语教师的综合业务能力和道德修养，以适应新形势的需求。
四、结束语
研究生教育所培养的是新世纪的高级专业人才，他们需要以英语为媒介进行开拓性的研究和工作，因此英语教学必须与时俱进，体现科学性、先进性、学术性和通用性。不断探讨研究生英语教学规律，提高教学质量，是研究生英语教师的责无旁贷的长期任务。任重而道远，让我们为国家培养更多的合格研究生而共同努力。
参考文献
1．国家教委研究生工作办公室．1992. 《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》.
2．刘延军，姚孝军．2004．学习主体的个性化需求与研究生的英语教学改革 [J]．外语界102（4）:58.
3．束定芳．2004．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版社．
4．谢宇等．2007．研究生公共英语教学现状的调查与思考 [J]．外语界（1）：53-60.
5．余建中等．1999．非英语专业本科生和研究生的英语水平差异及教学对策 [J]．外语界（1）.