核专业研究生英语教学改革思考和探索——“应试教育”向“应用教育”转变
摘要：随着我国核工业迅速发展，对外交流日益增多，核专业人才在精通专业知识的同时，还应熟练运用英语进行国际交流。培养核专业人才的院校应紧跟时代步伐，转变教育理念、改变教学方式，并将核专业研究生英语教学作为改革重点，从“应试教育”向“应用教育”进行转变。本文在充分分析应试英语教学弊端的同时，结合教学实践，对核专业研究生的英语教学改革进行了一些思考，并为探索未来核专业研究生英语教学的新思路提出了一些建议。
关键词：核专业研究生英语教学改革、应试教育、应用教育
一、引言
随着我国核能事业的迅速发展，核工业领域的国际交往日趋频繁。国内核行业单位与国外各原子能机构各种形式的交流与合作越来越密切，如合作研究、合作教学、合作培养、会议交流等。正是在这样的背景下，对核专业人才的英语交流能力提出了更高的要求。
但是，由于我们长期采用应试英语的教学体制进行核专业的英语教学，核专业人才在英语的听、说、读、写、译方面的能力结构很不合理，越来越明显地暴露出以下短板和不足：
1．听力方面：能听懂一些简单的单词、短句和文章，但对长句和复杂的文章理解存在困难，有的甚至是“聋子”。
2．口语方面：能进行简单的、简短的日常交流，但复杂的专业性交流存在困难，有的日常交流都存在困难，少数甚至不敢张嘴，基本是“哑巴”。
3．阅读方面：具备一定的阅读能力，但核专业词汇缺乏，快速阅读核专业文章存在一定的困难。
4．写作方面：能进行简单的、固定式套用模板法的记叙性和议论性应试写作，但缺乏应用写作能力，如信件式的写作、核专业论文的写作能力等。
5．翻译方面：翻译一直是我国英语教学最薄弱的一个环节，普遍缺乏系统的翻译知识、方法指导以及技能训练等。
总之，我国核专业人才迫切需要从与国际接轨的角度进行英语能力的提升。而作为培养高层次人才的研究生教育，无疑需要从英语教学模式入手，进行变革、创新，变英语应试教育为应用教育，改变核专业人才的英语能力结构，为我国核专业人才走向国际奠定基础。
二、应试英语教学弊端分析
综合分析应试英语教学特点，可以发现应试英语教学在教学方式、教学工具、教材等方面存在诸多弊端。
1．“填鸭式”教学
应试英语教学主要采用传统的“以教师为中心”的“填鸭式”教学方式，学生一味地被动接受知识，课上忙于做笔记，忽略了理解和掌握技巧和运用，课后精力主要放在“死记硬背”，实际应用能力差。
2．大班授课
应试英语教学主要采用大班授课的方式，教师很难深入了解每个学员的特点，也无法准确掌握每个学员的学习状态。教师课堂提问比较少，教师和学员之间缺乏有效的互动和交流，抑制了学员学习积极性和主动性。
3．教学工具落后
由于传统的应试英语教学重点是语法和词汇，板书无疑成为以往使用最多的教学工具，相对比较落后，效率不高。同时，有些听力教学设备语音效果比较差，严重影响教学效果。另外，由于部分教师固守传统的教学习惯和没有完全掌握先进设备的使用，以致没有充分发挥先进多媒体设备的作用。
4．教材实用性差
采用社会通用的英语教材，教材知识结构安排及难易程度无法完全满足核专业人才培养的英语教学需要。一方面，教师需要花很大精力处理教材；另一方面，因缺少成体系的教材，给学员的预习、复习也带来诸多不便，严重影响了学习效果。
5．缺乏语言文化背景知识
长期的应试英语教学，容易导致学员缺乏语言文化背景知识，对英语的认知只停留在识文断字的层面，从而不能形成深层次的认知能力，很大程度影响了听、说、读、写、译水平的提高。
6．压抑了学员的个性发展
传统的应试英语教学为了单纯的应试，分数便成为最终要求和评价学生的唯一尺度。教师为了分数，带领学生机械性地反复操练题型，致使性格、兴趣、爱好不同的学生在语言学习上无法发挥各自特点。
受多年应试教育的影响，核专业研究生在中学和大学期间所学英语基本侧重语法、词汇等语言形式和语言规则上，很少按照语言习得规律进行语言实践，以致核专业研究生英语教学很难摆脱应试教育的影响，影响了核专业研究生的英语水平提高和能力结构的改善。
三、核专业研究生英语教学改革思考
基于以上应试英语教学的弊端分析，笔者结合多年核专业研究生英语教学经验、切身英语教学的改革尝试，以及对核专业人才英语需求的深入把握，从教学观念、教学模式、教学工具、课程设置、考试方式、教材编写、教师结构等方面进行了思考和分析，为核专业研究生的英语教学模式从应试教学向应用教学转变做了有益的探索和尝试。
1．改变教学观念和思路
随着现代教育改革的推进，新的教育教学技术与观念给我们带来了巨大的冲击。许多院校重视教学改革，积极调整工作思路。如核工业研究生部转变观念，加大与其他院校、培训机构的交流；探索新的教学模式和方法，利用网络开辟远程英语教学等；坚持“以人为本”的现代外语教学理念和“以学习者为中心”的教学方法，充分考虑学习主体的个性特征，使核专业研究生的英语教学真正做到“授之以鱼，不如教之以渔”。
2．实行分班、分组教学
根据学生的基础和学习需求，实行分班教学，“小班授课”，加强师生间的互动，使教师清楚了解到每个学员的情况，真正实现因材施教。同时，为了实现分班教学，可在学员入学后，安排统一考试。之后教师不是简单用成绩来评估和划分学员，而是根据考试结果综合分析，了解学员的英语基础水平，然后将学员按不同的基础，分成小班（30人以内）进行授课，并且每个班级根据不同的需要开设不同的课程，使得教学更加个性化、人性化，也使得教学更加具有针对性。针对学员人数少，不需要分班授课的情况，可根据入学考试结果分析，建立学习互助小组或听力、泛听小组（3或4人一组），学员互相鼓励和督促，以营造良好的学习氛围，提高学习效率。为了适应分班教学的需要，还应加大英语教师队伍建设。
3．应用多媒体教学
随着现代英语教学工具的发展，应加快更新落后语音设备，并引进先进多媒体教学设备等。通过多媒体教学，提高教学水平和效率，如口语考试用“人机对话”代替后，可大大缩短考试时间；分组口语会话练习可使学员摆脱因为怕出错而羞于“面对面表达”的状况；考试自动阅卷系统将有助于提高教学效率；视听练习和视频赏析能有效地活跃课堂气氛；海量的英语资料库能为学员创造课后学习的广阔空间。
同时，借助现代化的教学手段，教学形式可更加灵活和多样，如利用多媒体进行口语教学、分组会话、口语考试、听力教学、视听练习、随堂测试、综合考试等，这样可极大地调动学生的学习兴趣，提高学习效率，加强听、说等语言交际能力的培养。
4．改革课程设置
从提高学生的实际语言应用能力出发，对课程设置进行调整。例如，取消语法课程，将语法知识导入听、说、读、写、译课程中，使学生在语境下学习语法知识，同时加大听说课程的比重，增设核专业英语课程。近年来，针对研究生阅读能力普遍较强的情况，应减少精读课，并培养学员课外阅读习惯，指导学员选择英语阅读书籍和刊物，课堂用英语与大家分享读后感。为了培养学员的专业英语阅读能力，还应开设核专业文献阅读课程，聘请有丰富国际交流经验的核专业专家进行授课和指导。开设专业或商务英语口语课程，帮助学员掌握专业或商务英语口语交流能力，同时开设应用性写作、论文写作和翻译课程，使学员系统学习写作和翻译技巧。
5．改革考试方式
以提高学生的实际应用能力为目标，将考试作为教学的一种手段，而不作为教学的最终目的。除利用多媒体进行各种形式的“机考”外，英语考试方式可进行多种尝试。如，采用口试或“口试加笔试”的方式，注重培养学生专业知识的英语表达能力。为了时刻督促学生进步，增加随堂测试，且测试方式可灵活多样，教师随时掌握学员的学习情况，适时调整教学。随堂测试和结业考试的结合，使学生减轻结业考试的压力，也避免学员结业考试发挥失常而影响教师对其真实英语水平的评估。
6．建立第二课堂
为了营造良好的语言学习环境，同时也为了培养学生的学习兴趣并增强其英语实际应用能力，核专业研究生英语教学应积极探索和建立丰富多彩的第二课堂活动，如由学生干部组织每周英语角活动（热门话题讨论）、英文经典影片赏析、英语演讲比赛、英语学术和文化讲座等。为了丰富学员核专业知识和英语文化背景知识，还可聘请中外专家进行英文讲座指导和交流。
7．有针对性地编制教材
针对研究生英语课时有限的特点，教师应自编成体系的内部英语教材进行授课，将知识进行提炼和浓缩，把控教学难易程度，有效安排教学进度。
同时，考虑到核专业人才培养的专业特殊性，教材编制需结合核专业特点，并力求实用、可读，紧跟当前热点和趋势。如福岛核事故发生后，国家要求把核安全工作放在第一位，核工业研究生部根据核安全局人员培训的特点，及时编制了《核安全基础英语》教材，不仅阐述了各个历史阶段核安全的理念，还概述了日本福岛事件后新的核安全理念。教材编写和更新将是核专业研究生英语教学工作的重点。
8．优化专业英语的师资结构
以往核专业研究生专业英语教学一般都由具有一定英语水平的核专业教师进行授课，为了进一步改善学生英语能力结构，可以考虑培养英语专业教师进行核专业英语授课，优化师资结构，使专业英语教学不只是专业知识的英文讲解，而是从语言运用的角度结合专业知识培养学员专业英语表达能力。
四、结论
总之，随着核工业的迅速发展，核专业国际化人才的需求愈发迫切，核专业研究生英语教学改革已成为当务之急。作为奋战在“一线”的教师们要紧跟形势、统一思想、克服困难，积极推进和探索核专业的英语教学改革之路。只有在教学模式和体制等方面不断突破、创新，不断探索一条与我国核工业发展紧密相关的英语教学之道，才能培养出越来越多的核专业国际化人才，为我国核工业尽快走向世界、与国际接轨，全面提升我国核工业水平奠定坚实的人才基础。
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