情景模拟法在城乡社会调研课程中的教改探讨

黄扬飞

摘要：城乡社会调查与分析是城乡规划专业的学生需具备的专业基础技能，实践性非常强。传统的课堂教学往往将重点集中在理论讲解上，而忽视实践教学。引入情景模拟课堂教学法，将课堂与实践相结合，使学生自觉“浸入”其中，不仅能提高学生的主动参与和积极融合度，活跃课堂气氛，也有助于调研方案和方法的明确及调研思路的清晰。

关键词：情景模拟教学法；城乡社会调查；教学改革

情景模拟课堂教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式[1]。运用情景模拟教学法，可以在一定程度上改善教学氛围，提高课堂教学效率[2]。

社会调研方法课程中的情景模拟教学，即围绕选定的调研主题，创设实地调研的具体场景，由学生分工担任不同的角色扮演，逼真地模拟调研方案设定的各类调研对象，通过进行访谈、对话或问卷等方法的演习，预测在具体的情境中可能出现的各类问题并做出应对处理，能够学习和运用实地调研相关知识和操作技能。教师在情景模拟过程中作为“旁观者”不介入其中，模拟结束后教师引导其他学生参与探讨并提出建议，进行指导、分析、点评，以完善调研方案和方法。情景模拟教学是实地调研达到事半功倍效果的一种虚拟实践性教学方法。

1 城乡规划社会调研方法课程教学的概况及问题分析

城乡社会调查研究方法课程是城乡规划专业关于社会调查研究方法方面的重要专业技能课程。通过本课程学习，学生能较系统地熟悉社会调查的基本原理和方法，初步掌握调查和分析城乡规划建设中具体问题的能力，为城市规划与设计过程中现状调查提供科学的依据。针对具体的社会热点问题，组织实际调查与研究。

该课程与全国高等学校城市规划专业本科课程作业（调研报告）竞赛评优相结合。以3～4人为一组选定一个研究题目，构思一套调查研究方案，通过实地调研，完成调查报告。并择优选送调查报告，参加一年一度的全国竞赛。

结合高年级学生对课程教学的意见和建议、同行专家听课及教学督导组的反馈信息，目前该课程教学存在的问题主要有：

（1）城乡规划作为工科设计专业，因工科培养的局限，口头表达、调研交流、撰写报告、方案汇报是大多数学生的弱项[3]，基础调研虽然是项目规划的前期必备程序和基本要求，但学生的兴趣点主要在于绘图设计的直观表达，学习的主动性明显不够。

（2）社会调研方法课程的教材往往注重理论分析。课程教学虽然结合案例分析法，比如历年规划项目调研实践及其成果案例穿插介绍，但学生参与主动思考、实践的机会比较少；教学方法和手段不够新颖，对学生缺少吸引力，课堂氛围不够活跃。

（3）课内授课的实践性指导欠缺。该课程的课内教学主要以教师讲授城乡规划社会调研的理论、方法等知识为主，对相关理论知识开展的实践指导不够。特别是受课内教学时空、场地、环境等的限制，学生缺少集中性的实训和实践锻炼机会。

课程考核方式是以结果为导向的考查。主要通过平时考勤、期末调研报告考查两种形式，期末调研报告考查所占比例较高，教师对学生学习考核不到位，更没有采取过程性的考核方式，从而很难全面考查学生的学习情况。

2 情景模拟教学法的理论依据

情景模拟法由美国心理学家茨霍恩（H.Haytshoyne）等人首先提出，根据被试者可能担任的工作，设计一套与该职务实际情况类似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，处理应付可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法[4]。由于情景模拟法具有效度高、信度高、经济实用、预测性强等优点，它逐渐被移植或嫁接到各种层次和学科的教学实践中来。情景模拟课堂教学即在授课教师的引导下，学生“位于”某一特定的工作岗位，模拟某些可能出现的情况，对学生进行语言、技能、心理等各方面综合素质的训练，是一种典型的互动教学方法[5]。

情景模拟提供了使学生通过协商学习与内隐学习的方式，主动参与课堂教学活动，提升课堂专业知识传递效率并最终整合和内化为学生对专业问题的认知的有效路径[6]。

2.1 协商学习的民主教学模式有助于建立师生互动推进学生主动参与教学进程

传统“定制菜单”和教师“一言堂”的教学模式使得学生通常是被动地接受专业知识灌输，不利于高等教学的创新人才的培养。协商学习意味着让学生参与和制定课程教学方案，以此激发学生主动学习和进行问题探究的兴趣和能力，它是在协商课程的基础上演变而来的一种知识传递模式。

与传统的专业教学计划安排和课堂教学安排不同，师生之间和同学之间有较为充分的协商基础，协商学习更加突出学生在课堂教学中的主动参与性和专业知识平等的转移。

2.2 内隐学习有助于自组织学习进而生成新知

内隐学习（implicit learning）首先由美国心理学家A.S.Reber提出，是学习主体在受到特定环境的敏锐刺激下，无意识地获得新知或体验的复杂规则的过程，其意义在于增强学生的自组织学习能力。大学教育阶段学生面对大量不断更新的专业知识，面对碎片化知识和信息，仅依靠课堂学习是远远不够的，需要辅助自组织学习理解整合进一步生成新知。

通过创设专业语境下强有力的环境刺激，促使学生自发地去获取复杂现实背景下的专业知识，内化提升学生专业知识认知的学习效率。因此，就内隐学习而言，需要创设生动的课堂情境，产生专业的环境刺激，激发学生自组织学习的潜意识。

3 情景模拟法课堂教学实践活动设计

城乡规划社会调查选题决定社会调查的研究方向、决定社会调查的研究价值、制约社会调查研究的全过程。课程教师通过调研、备课和资料收集等方式对该课程的理论知识进行梳理和分析，通过浏览讲解历年获奖作品，讨论社会、城市热点问题，帮助学生确定初步选题，制订研究方案后进行课内交流讨论，最终确定选题，通过课堂讲解和课堂情景模拟，把握调查方法。通过课堂讲解和分析历年优秀作品，学生了解把握优秀调研报告的撰写。课堂考核以方案设计、情景模拟和调研报告等为主要依据，将过程考核和结果考核相结合。

选题阶段要求每组学生（3～5人）准备两三个选题作为备选，有出现选题方向一致但调研思路和方案不同的情况。一开始会出现较多的以大学生为研究对象的选题，但源于学生对自身熟悉便于调研的考虑，此类选题基本上进行了调整；也会出现些纯粹社会问题的调研，这跟城市规划学科对社会关注点越来越重视有关。

题目确定后每个小组制定调研方案和调查方法，教师和学生共同协商拟定情景模拟要求，根据调研方案设计课程情景模拟活动方案，主要包括调研场景、角色扮演和设置具体的内容，比如政府官员、社区居民、调研者、路人等等。要求学生在课堂展示之前做好预演准备，以及时与教师沟通，对其不足之处教师要给予针对性的强化和指导。小组进行课堂展示时，其他同学作为观众的同时要求仔细观察、学习并思考，并提出相关的建议和看法，互相促进取长补短。课堂情景模拟结束后，教师要对各小组的创新处和亮点提出肯定和表扬，并根据自己的经验和专业知识对模拟过程中的不足之处进行分析点评，以帮助学生完善调研方案，实现思维能力的拓宽和知识迁移，为实地调研做好充分的准备，以获得良好的调研效果。

4 结语

情景模拟法在城乡规划社会调查课程教学中的运用，把枯燥的理论传授转换为学生自主参与的互动探讨，在实际课堂情景模拟中，各自的角色扮演活灵活现，场景模拟方法多样丰富，出乎意料，学生主动地、迅速地理解教学内容，课堂教学效率明显提高，教学效果突出，这为规划专业的学生的综合素质的培养提供了可行的平台。

参考文献

[1]刘华欣．情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用探析[J]．新闻世界，2012（11）:175-176.

[2]陈洁琼．运用情景模拟法提高财经法规课堂教学效率[J]．职业教育研究，2013（2）:105-107.

[3]全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会．新型城镇化与城乡规划教育[M]．北京：中国建筑工业出版社，2014.

[4]王启凤．情景模拟教学法在消费心理学课堂教学改革中的探索与实践[J]．辽宁经济管理干部学院，2014（4）:95-97.

[5]宋丽明．情景模拟实训教学在礼仪课堂中的应用[J]．劳动保障世界，2016（6）.

[6]黄艳敏，张岩贵．情景模拟在经管类专业课堂教学中的应用[J]．中国轻工教育，2016（3）:33-35.