探讨开放式教学在景观规划设计课程中的应用

郭莉，施德法，刘虹

摘要：开放式教学是在教学理念、方法、目标、师生关系、课堂内容等方面进行教学内容组织与安排的教学模式，鼓励学生积极、自主学习。景观规划设计是城乡规划专业学生必修、专业核心课程之一，根据对城乡规划学科及教育理念的思考，结合浙江科技学院城乡规划专业景观规划设计课程的教学实践经验，针对教与学的过程中所出现的各种问题，将开放式教学融入该课程教学当中，从而达到开发学生的创造潜能、培养学生的创新意识和专业实践能力的目的。

关键词：开放式；教学方法；景观规划设计

在五年制本科城乡规划专业的主干课程中，景观规划设计是必修的课程之一。1958年，“景观规划设计”由美国景观之父奥姆斯特德提出，同时也有许多不同翻译名称，如：风景园林、景观设计、造园、景园等。课程主要讲授各种景观类型的规划设计原理、内容、步骤和方法，其景观类型涵盖了宏观、中观和微观三个层面及不同规模的场地，适用于城乡规划中所有的规划对象，由此可见，景观规划设计课程在城乡规划专业的课程体系中具有重要的且不可替代的作用。其课程内容与场地设计、居住区规划设计、城市设计、详细规划设计、城市总体规划等课程的关系非常密切。因此，对景观规划设计课程的教学方法进行认真、全面的探讨，对提高学生的设计能力和专业素质，增强学生就业竞争力意义重大。

1 开放式教学的内涵

在开放式教学模式中，学生是教学活动的主体，目的在于创造潜能，培养学生的自主学习能力、动手能力和创新思维能力，最终达到促进学生的个体发展的目标。开放式教学模式概念的提出是相对于封闭式教学模式的，开放式教学模式并不是在传统教学模式中进行局部的改良，而是进行根本性变革，是对传统教学模式的教学理念、方法、目标、师生关系、评价体系等问题上的变革，其目的在于调动学生的自主性和能动性，培养具有一定创造能力和实践能力的社会应用型人才。我校长期坚持走“应用型”办学发展道路，目的在于为国家建设与社会发展培养高素质的应用型专门人才，开放式教学也符合我校应用型大学的人才培养要求。

2 开放式教学法实施背景

2.1 课程设置背景

景观规划设计是整个城乡规划设计过程中重要的组成部分，也是城市建设和管理中的一项重要内容。本专业人才培养目标中强调“宽知识、重实践、厚基础、强技能”，培养的毕业生要适应社会发展需要，具有城乡规划的基本理论知识和基本技能，具有创新精神，并有较强的专业技能和多种职业适应能力，能在城乡规划、建筑设计、房地产开发及规划管理等领域从事技术或管理工作，因此城乡规划专业的同学应具有景观规划设计的能力，也是现代城乡规划的要求。

通过本课程的学习，学生能系统地掌握景观规划设计手法，分析用地的方位、气候特点、周边道路交通条件、周边景观环境、建筑环境等等。通过本课程教学，学生熟悉总体布局、功能分区、流线组织、绿化设计、外部空间与建筑形体关系等主要内容，达到基于对立条件的分析而获得出色的功能、景观和生态环境设计的构思和表现能力。

2.2 “教”和“学”过程中出现的问题

景观规划设计课程教学中传授的应是一种思维方式与分析方法，设计的方案没有标准答案，只有相对的优劣之分。通过多年对城乡规划专业中景观规划设计课程的讲授经历，本人对教学过程及学生在学习过程中出现的一些问题进行总结，主要体现在以下5个方面：（1）在规划设计初期阶段，学生对于项目的总体布局不知道如何进行整体规划，功能安排很随意，不清楚如何利用现状条件；（2）在规划设计中期阶段，学生对如何运用传统园林中的组景方式等来组织现代景观感到无从入手；（3）在详细设计阶段，如何与当地的文化历史、风土人情等相结合而使方案具有个性和特色，学生为此很困惑；（4）在园林植物设计阶段，学生很少从植物的建造功能、环境功能及观赏功能三方面进行综合考虑，直接把其他作品的设计图形截取到自己的规划图中，使作品缺乏整体性和适应性；（5）在理论课的讲授中，如连续上3节课之后，学生们的注意力开始转移、部分同学出现疲惫状态，听课质量明显下降。

3 开放式教学法的实施过程

3.1 场地考察分析

选择便于现场踏勘的设计题目，组织学生到实地踏勘、测量，搜集场地的相关资料：地形、植被、水体、土壤等自然条件，温度、日照、降雨、风、小气候等气象条件，道路、建筑及构筑物、各种管线等人工设施，场地现状景观、视觉走廊、视域、制高点等视觉质量，以及周边交通、社会人文、上位规划等。多次对场地进行反复调研，利用叠加分析法将基础资料诸项内容叠加到一张综合分析图内，并将分项内容用不同的颜色加以区别显示。通过此种方法，学生能充分利用基地条件，结合周围环境，正确选择绿地的出入口位置，合理安排文化、娱乐、体育、健身、观赏等功能的区域位置和规模，组织人行、车行和静态交通，并进行地形处理，做到土方内部基本平衡。学生通过这一过程，学到了如何搜集设计资料、归纳分类，以及分析问题和解决问题的方法。

3.2 古典园林调研

结合专业实习，安排学生到杭州郭庄或苏州的拙政园、狮子林、留园等传统园林实测建筑、小品、铺装、水体等，并撰写实习报告，分析古典园林的造园手法，而且每位学生在实习前必须手绘园林的平面图。通过古典园林的测绘和现场教学，让学生对以苏杭园林为代表的江南私家园林在造园布局、建筑形式、堆山叠石、花木配置、叠山理水的地方特点，有一个全面的了解，同时体会到中国古典园林中所蕴含的浓浓的文人情思以及古建中的牌匾、楹联等诗文书法作品对环境氛围的烘托和点睛作用；并在设计现代公园时，能从传统的视觉关系角度来布置“景”与“借景”、“看”与“被看”的景物，学会将古典园林空间的分隔与联系处理手法运用到现代空间设计中，从而达到渗透与层次变化的效果。实地实测的教学缩短了理论与实践之间的距离，加强了学生对传统园林的感性认识。

3.3 方案交流讨论

在构思草图时，引导学生在各自的方案中尝试突出文化、休闲、历史、绿植等不同的主题，让学生将完成的方案图统一挂在教室中进行展示，并鼓励每一个学生将自己的设计理念和立意表达出来，教师和其他同学都可以就其方案提出异议，学生在回答问题的过程中，不仅要不断的思考，而且能深刻认识到自己及其他同学设计中的优缺点。在做方案设计的时候，有些学生经常不知道该如何撰写设计说明，哪怕是不多的三五百字，在介绍方案时也会因紧张而表述不清；但在未来的实际设计工作中总免不了与其他人进行交流和沟通，针对这种情况，在教学中组织学生们以主题性为重点汇报各自的方案，并进行同学间互评、教师点评。通过这种学习方式，让学生对整个设计程序有较为清晰的了解，学生可以较好地培养自己的表达能力，增强自己方案的个性和特色，并在同学间形成一种互帮互学的良性学习环境和竞争氛围。

3.4 园林植物认知

绿化在景观规划设计中具有很重的分量，掌握了植物造景的设计手法，可使方案更加完整和实用。结合学校和西湖风景区绿地中的植物配置进行实地讲解，系统认识园林植物在景观效果中的重要作用，要求学生按乔木、灌木、地被植物、攀藤植物、水生植物和花卉将园林植物进行分类记录，拍摄造景效果突出的布置方式和种植形式等，进一步加深对园林植物三大功能的掌握。要求按小组制作PPT文档，每组派代表发言。通过专题性实地考察和资料的分析，使学生对园林的形态、色彩、质感有直观的认识，能在设计中合理的安排配置密度和近景树、中景树、远景树的前后层次，并针对观赏特征来合理配置植物。学生在此环节中有较浓的兴趣，因而每年都有毕业生到园林设计、旅游规划设计单位就业。

3.5 专家外教讲座

针对设计课题性质，结合先进的规划设计方法和案例，以及学科发展的前沿动态、城乡建设中的热点问题，聘请政府部门的领导、国外大学的教授和规划设计单位的技术负责人等开设讲座，就设计管理、设计案例和设计手法给学生进行汇报展示。例如，园林局领导的专题讲座有西方园林历史和植物造景特点、G20杭州重点绿地布局和景观特色等；希腊和塞浦路斯的大学教授在植物空间塑造、垂直绿化模式、生态景观建筑等方面开展了一系列讲座；中国城建院浙江分院的王旭达院长多次来校开办讲座，向同学们介绍现代景观设计精品，以及宣传并倡导企业文化。主题各异、内容丰富、精彩风趣的讲座，使学生们开阔了眼界，拓展了知识面，增加了专业认知的深度和广度。讲座后增设讨论和提问环节，在“讲座—提问—讨论”的过程中，使课程的学习更加贴近生产实际，提高同学们的学习积极性。

4 结语

城乡规划在我国城市建设中起到关键作用，要使规划合理而先进，就需要一批高素质的专业人才。景观规划设计是本校城乡规划专业三年级学生首次接触到的综合性设计类型的课程，其整体性和系统性也比较强，因此教师需要精心地安排每个教学环节，这对教师的教学素养和工作能力也是一种考验。开放式教学是一个需要继续深入、不断钻研的课题，应在城乡规划设计系列课程中进一步探索和提升。要真正达到高质量的教学效果，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。