第三章 语文教师亟须扭转的观念
《语文课程标准》（2011版）是经过课改10年基础上对课标的再次修订。它更加明确了语文课程的性质，在“工具性和人文性相结合”的基础上，明确提出了“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。可以看出：关注学生发展，立足素养获得，提高课堂实效，是目前语文教学研究的立足点。
有时我总在思考：语文是“立人”的课程。小学教育阶段，每个学生课内阅读的文章不少于400篇，我们的语文老师课上也表现得慷慨激昂。语文老师又大都是班主任，为什么有的班级还乱糟糟的，为什么有的学生不辨真善美，为什么许多事情做得不到位……经过一番学习、课堂观察和思考，我逐渐发现，我们的语文教师讲课多是说教式的，我们的评价多是卷面的，我们的教学“文本”意识或缺乏，一句话，远离了按语文教育的规律办事。
比如，我听了好多课，没有紧扣文本特色设问，而是不着边际的无限扩散。如，学了三年级冰心的《一只小鸟》一课，很多老师在学完后很可能会设计：学了这篇课文，你有怎样的感想？孩子海阔天空地空洞说教一番。现在看，思想品德味浓了。比如，学完五年级林海音的《迟到》，便会给学生布置：课下读读林海音的《城南旧事》。比如，学了某一课后的课下仿写训练，现在看来是不能落实的“花瓶”作业。我们的教学说教多，学生靠听讲获取信息，看来是解决不了“会学”问题的。我们看世界阅读素养的测试题，便会明白，阅读引导的题目很少这样设计，他们的导向是带领学生在文中“扎猛子”，每一步引导，都是有目的地让学生在文中游泳。所以我们能不能这样设计：“假如你是在场的一个小朋友，看到那两个孩子用弹弓射鸟，你也会射杀小鸟吗？为什么？用读懂的内容试着回答。”这样的设计，在文中分析思考，利用文本信息解决问题，避免了跳出来随意感想，这是在学语文，在感受语文，是以书本之情育学生之心，这样的效果一定很佳。我们要按照语文的客观规律做事，还需扭转几个观念。
1．教师眼中要有“学生”，而不是“知识”
瞄准学生终身幸福，关注学生可持续性发展，是语文课程的目的。“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，适应社会发展”，实际上是关注人的教育，是如何教学生做一个好公民的教育。一句话，是“培养塑造人”。
指导语文课程标准的依据是现当代经典理论，“汲取当代教育科学理论的精髓”是其宗旨。请老师们注意对以下理论的理解。
马克思主义关于人的全面发展理论、建构主义（建构主义认为“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”）、后现代主义（后现代主义强调课程的生成性，师生互动、共同发展）、友善用脑的理论、布鲁姆目标教学分类学（事实性知识——概念性知识——程序性知识——元认知知识）、里考纳的完善人格道德教育、杜威的实用主义（主张在生活中学习知识）、加德纳的多元智力理论（使我们突破了长期以来只重文理智力的狭小天地，成为落实素质教育的重要理论基础）……
所有这一切理论，无不都体现了“以人为本”的合理内核，都是人类优秀的研究成果。
2．语文素养的内涵
“语文素养”到底指什么？现在很多老师印象模糊，以偏概全（如有的说是“听说读写”，有的说是“字词句段篇”……这都是不全面的说法）。建议老师们注意学习，加以明确。
《语文课程标准》的表述：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
我的理解至少是五个层次：一是情感“爱语文”（语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情）；二是自觉行为（丰富语言的积累，培养语感，发展思维）；三是方法习惯（养成良好的学习习惯）；四是“五能力”（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字的能力）；五是迁移（优秀文化的熏陶、受到感染、影响自己）。
前面温儒敏教授的论述更为清晰，我们可以这样线条化：听说读写能力（基础层面）——文学、文章等学识修养（鉴赏层面）——文风、情趣等人格修养（提升层面）。
目前实践中老师们缺少的是对学识修养和人格修养的关注，希望大家加深理解，并引起实践上的思考。
3．对学段目标的新认识
整体思路：各阶段语文素养是呈阶梯性发展的，是不可分割的粘连体。要避免重复训练。
要严格按照语文课标要求，根据学生学习语文的规律，结合学生的学习实际，周密设计教学的每一个环节，精心设计每一个问题。任何低于年段特点，或者超越年段特点，都是违背学习规律的教学，是徒劳无功的。
第一学段（低年级）要突出识字写字教学，同时进行有效的阅读训练。以识字写字促进阅读习惯的养成，以阅读过程训练巩固识字写字能力的提高，二者相辅相成，不可脱节。千万不要搞成高年级似的深究词句教学的训练，不要让识字教学成为阅读教学的附庸品。还要重视口语交际能力的训练。说写话上少写多说，让学生不要感到说话是负担。
第二学段（中年级）阅读教学在整体着眼的基础上，要突出段的教学，突出关键词句教学，突出句与句之间的联系，突出读写结合训练，适当进行一些表达方法的训练。要重视自觉积累习惯的培养。习作要重视写实和写虚相结合，要抓内容具体的基本功。
第三学段（高年级）阅读教学要着眼篇章教学，以整体教学统率课堂，抓段与段之间的联系，抓段与篇的联系，抓概括能力的训练，抓欣赏语言文字的训练，加大文学欣赏力度。是森林中见树木，而不是“管中窥豹”的以偏概全。要加强诵读的引导，在读、诵、背中根据兴趣自觉积累。习作要训练抓细节描写、得体表述等基本功。
4．改变自己脑中固有的评价观念
目前的在职教师大都是在应试教育环境下成长起来的。我们多是强调甄别，接受的教育是强调“知识为本”的大量技能训练教育。现在是“关注人的全面发展”的时代，育人理念变了，评价观念也在发生改变。我们目前的语文课程评价还是旧的东西过多，重视课内，重视结果，重视笔答，重视分数。对于过程性评价不很重视，对于情感态度价值观测查不够，尤其是对于创造迁移关注不够。命题没有实质性的改变，不敢越雷池半步，只为阅卷方便，不为学生的能力着想，导致对于语文素养测试内容单一、不全面。
教师要探讨“更加多元的评价方式”。尤其评价方面，值得我们思考。“多一项标准，就多一个人才，多一分激励，就多一分希望。”多元评价已成为语文课程改革的重要特点。
对于学生的学习，除了评价成绩外，还重视评价学习的过程、学习的心理、学习的兴趣、特长发展、实践运用、日常交际、创造迁移等各个方面。评价的方式不仅包括用传统意义上的纸笔测验来评价学生的学习，而且包括学生作业、学生成长档案袋、教师日常观察、师生交流等多种方式。
在课改十年总结会上，教育部原基教司司长朱慕菊的讲话启迪了我们的思考：她用问卷调查反映全国中小学生对学校生活的喜欢程度，诸如，学校生活的枯燥无味、分数排队等，仍有一部分学生不喜欢学校，尤其她说道：不全是高考带来的，还有好多是领导、教师理念陈旧引来的。孩子们整天沉迷于做卷子的静态的陈旧式教学中，是使孩子牺牲终身的代价来换取成绩！
学习固然重要，难道只有做一个学习好的孩子，才有出息吗？刘翔、姚明、2015年的世锦赛游泳冠军宁泽涛等，是属于学习最好的学生吗？好多科学家小时候都是学习比较落后的孩子，那又能说明什么呢？著名科学家丁肇中回忆：小时候在南京住在许府巷，住过两年，在南京时，在南昌路小学念书，当时他对念书毫无兴趣，常常到夫子庙听相声、听二胡。后来到了重庆，再后来到台湾念中学，之后就去了国外。“我每次考试都是倒数几名。我妈妈是学习教育心理学的，她从来没有批评责怪过我，而是鼓励我。”丁肇中挺乐于描述自己曾是“顽童”“差生”。“过去50年中，我所认识的拿诺奖的人，很少有人在学校考第一名。”
考试拿“A”“B”来分等，85分以上的就是“A”，那么84.5分、84分等就是“B”，差1分、2分的，能说明就比得“A”的差吗？这就引起我们看重的是什么？一个得“A”的学生，不会说话、不会合作、自私自利、不爱劳动、不孝敬父母、不尊重老师，又有什么出息？老师们要做一番思考。实际上是树立怎样的“学生观”的问题。
5．关注学生的差异
没有个别指导与关注的教学是缺乏灵气的教学，缺乏生命力的教学。目前，我们看到有的课堂，问题设计缺乏层次，一个问题统领全班。教学“一刀切”现象普遍，课堂上关注学生的不同需求还不够。同一内容的学习，全班学生是有差异的。教师要通过比较科学的问题设计，对不同程度的学生要有不同的问题。基础好的，要达到什么目标，基础一般的要引向哪里，对基础薄弱的学生怎样帮助他们取得进步，等等，要心中有数。问题设计一定要有主问题，也要有次生问题，甚至更小的支撑问题。让每一个学生都学而有获。只有针对不同学生进行教学设计，才能是真正装有“学”的设计，才能确定“面向全体”的教学目标。只有尊重差异，因材施教，才能取得令学生满意的课堂效果。
关注学生不同的学习需求是课程标准明确提出的新理念，在课堂教学上面向全体、全面发展是教师的本分。如，课堂上仅看到少数学生发言，教师只关注少数学生的需求和表现，一节课只有五六个学生“捧老师的场”，60%左右的学生没有一次举手，老师不管不问。这实际上照顾的是少数，忽视的是多数。这种“少数代替多数”的现象，忽视了多数学生的学习，导致课堂低效。还有的课堂上老师提问后，不重视个性发言，而是全班一起乱说，“热闹”遮盖了“问题”。也有的老师问题提出后，不给学生思考的间隙，没有接着启发学生、等待学生，直接把答案托给学生。这些教学现象，实际上都是“目中无生”的表现。
6．关注学生的非智力因素
智力水平高的学生不一定学业有成，智力水平一般的学生并不一定学业无成的事例并不少见，究其原因是非智力因素在其中有一定的影响作用。语文课标明确提出，要使学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”，我们必须认识到培养学生养成语文学习的良好习惯的重要性。要采取有效措施，培养学生具有良好的学习语文的习惯，将会终身受益。在教学目标上，不但要追求教学的认知功能，注重学生的智力因素，更要注重突出教学的情感功能，如果对教学的情感功能重视不够，忽视学生的非智力因素的发掘，学生就会对学习产生厌恶情绪。如，关注一节课总是“观众”的学生学习情况，关注学生不同的答案，关注补充发言的创新点，等等。