三、课堂教学节奏的种类

（一）教学行程的节奏

教学的行程节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止，二是教学内容的详略取舍。二者有机地结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结。

（二）教学环节的节奏

课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导”“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。教师在掌握教学环节时，必须审时度势，将课堂教学按轻重缓急设置好探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用等环节，并使之丝丝入扣，既要有教学达到高潮时，学生思维处在最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要有教学平稳时，学生思维处于相对静止阶段，使他们有回味和思考的余地。在此基础上，教师要运用启发诱导、提问点拨、演示暗示、实验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解与设疑、议论与练习、展开与收拢浑然一体，有机地协调起来，这样才能使课堂教学环节按其特点和规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。

（三）教学内容的节奏

课堂教学的内容是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。教师在驾驭和处理教材时，必须突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维的训练和能力的培养上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、有主次、有创新，不断激发学生积极思维和强烈的求知欲望。此外，教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声应抑扬顿挫，神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。如讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言辞委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。

（四）教学速度的节奏

课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整进行的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生紧张疲劳、“消化不良”；节奏过慢，会使学生思维松散、“缺乏营养”；节奏单一，会使学生漫不经心、索然寡味。在教学中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交错、有张有弛、此起彼伏，形成有规律性的变化。既要使学生学到基本知识和技能，又要使学生的智力和能力得以开发。要控制好教学的讲解、训练、复习、批改和考试等进度，使做、看、讲、练纵横贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展持续较长时间，进而提高教学效率，完成教学任务。

（五）课堂情感的节奏

课堂教学随着一定的感情流动。可以说，无论哪种形式的教学都离不开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分外现，使学生的感情融入作品，使课堂教学产生最佳的艺术效果。在课堂教学中，师生之间感情节奏应完全一致。只有如此，才会有理想的教学效果。

（六）学生思维的节奏

在课堂教学中，要使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，就要努力寻求有效刺激，使学生的思维呈高效率的节奏思维。要注意思维活动总体趋向的渐强特点。一开始上课，学生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程。因此，优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计的，难度适当，于不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大的思维训练创造良好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在后边。

思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极思维，但不能把弦绷得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授、设疑、提问都要能起到调节学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察现象，思维就相对处于低潮；而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮。教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生做笔记的空隙时间。讲解重点、难点和关键问题时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边练、边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表现。