二、课堂教学节奏的构成

课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。

1.课堂教学的密度

它是指单位时间内完成一定的教学任务的程度。新知识多，密度就大。有的教师在解决课堂密度问题时，采取“快读快写”教学方法和大剂量训练法，教师要求学生在限定时间内读完或做完规定的学习量。

2.课堂教学的速度

它是一个量的概念，主要指单位时间内所完成的教学任务的量。包括新知识的传授和旧知识的巩固。

3.课堂教学的难度

它主要指讲授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度。它多属技术、方法、理解和理解水平方面的问题。

4.课堂教学的重点度

它是通过比较而确定的相对概念。它主要指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例的大小的程度。

5.课堂教学的强度

它主要指师生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。持久的高强度，会使教师传递教学信息和学生接受信息的能力都减弱。

6.课堂教学的激情度

它主要指师生双方共同沉浸于教学美的境界中所形成的情感共鸣、情感振荡的程度。激情度的出现，常标志着教学高潮阶段的到来。

实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量。一般说来，教学节奏的变化是有一定规律的，前述六种可比成分都可按照“弱→强→弱”或“强→弱→强”的趋势加以交替、重复、变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。此外，“弱→渐强→强”和“强→渐弱→弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出现，例如高强度与高激情度、高激情度与高重点度皆可重叠进行；有些可比成分则不宜重叠进行，而应穿插进行，例如高密度、高难度、高速度就不能同时进行，难度大时，速度宜慢，速度快时，密度宜低，等等。如此看来，教师应很好地把握这些变化规律，并根据教学实际灵活运用，以处理好教学的整体节奏，提高教学管理质量。