三、课堂教学语言的基本要求

（一）语音音量适中

课堂教学班级授课制的客观要求限定教师的教学口语必须有必要的音量。因此，教师应该根据学生的多少、教室的大小设定自己语音的音量。如果音量过大，则会使学生的听觉易于疲乏，高音量就成了噪音。而音量过小，则会使学生听起来感到费力。教师的音量应该以让坐在后面的学生能听得清晰为标准。

（二）语速快慢适度

教师教学口语语速的快慢固然和教师的性格有关，但易于为学生所接受的语速应该有比较稳定的标准，那就是适度。一般地说，教师在进行单向表述式阐释时以1分钟250个音节左右为宜。如果过快，学生没有思考反应的时间；如果过慢，单位时间内语言包含的信息量偏少。两种情况都将对教学效果产生不良影响。

（三）节奏抑扬顿挫

抑扬是指语言中字调句调的高低配合，顿挫是指音节间、语句间的停顿与衔接。语速也是构成语言节奏的要素之一。教学口语的节奏感就是这些因素综合作用的结果。没有节奏的教学口语会让学生感到单调乏味，而且会造成表意不完满、信息损耗的不良后果。

首先，从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。平铺直叙、呆板单调的讲话，会使听者昏昏欲睡。所以，要根据教材的内容和听者的情况，适当地控制语音的大小、调子的速度。例如，表示激昂慷慨和兴奋愉快，可以把声音放大一点、高一点；表示庄严肃穆和疑惧感叹，声音可放小一点、低一点；表示宁静，要慢；表示紧张，要快；遇到重要的地方，关键词句，应有重音、加重语气，以引起注意；次要的地方，则可以讲快一点。总之，声音的变化要随教学内容和听者情况的变化而变化，若从头到尾高低、快慢、语气一个样，就显得单调平板。但抑扬顿挫不等于矫揉造作，不要像演说家或演员一样对学生演讲，不要让学生看到表演的痕迹。须知，在课堂上给学生讲课，与街头演说家对群众演说或舞台上演员们的表演相比，毕竟是有区别的。

其次，节奏和重音的处理。节奏的使用，一般体现在讲课的快慢和强弱上面。课讲得有张有弛，要以学生既不感到精神过度紧张，又不至于精力分散为准。要使课讲得富有节奏感，必须在教学内容上区分主次，突出重点，不能面面俱到。重点和难点要重锤敲打，加深印象，枝节问题要轻拍击，点到即止。在讲课的语调上要轻重结合，高低错落有致，一堂课要有高潮、有低潮，要抑扬顿挫。

再次，停顿的运用。停顿是保证说话清楚、加深印象的—种重要方法，也是学生领会和思考问题的时间来源。正确的停顿时机应该是说完一句话后，要由一个意思转向另一个意思之间，在需要强调的话说出来之前。说完一句话之后停顿时间可以短些，一个新的意思或需要强调东西时，时间掌握要适当，不宜太长，也不宜太短。在停顿上，教师易犯两种毛病：一种是不停顿，讲课像打机关枪一样。话说得上气不接下气，让学生听得透不过气来，使学生既不好领会意思，又容易疲劳。另一种是乱停顿，讲课时把一句话弄得支离破碎，搞得不成句子，或者把一句话说成三字经，这样也会使学生听起来很费劲。

（四）语流流畅自然

语流的流畅自然是指连贯表意的语音流的流转自如。实际上它和语速、节奏是紧密相连的。教师口语的语流一般不能出现较大的迟滞、重复，不能有过多的插入语。出现这样的情况一般都是思维不顺畅造成的。从进程、速度看，要流利畅达。讲话如行云流水，使人有轻快之感。不要讲话慢吞吞，一句话分成几节讲，而且每句话之间时间间隔过长，会使听者很不耐烦。有的人讲话结结巴巴，语多累赘，使人听而生厌。但流利畅达不等于越快越好，如果讲话如黄河决堤，滔滔不绝，就会使学生应接不暇。

（五）表意准确生动

表意的准确生动是教学口语最重要的要求。任何抑扬顿挫、快慢适度、音量适中、语气自然的语言都必须在能准确生动表意的基础上。简明扼要的语句，使人听起来舒服，言简意赅，使人深得要领。要做到文法正确，符合语法规则，不说半截子话；用词恰如其分，不用模棱两可、含糊不清的语句；避免一切无意义的口头语；还要讲好普通话，因为发音不正、表达不规范，也会影响教学效果。

准确，是教学口语的生命。教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力。

（六）浅白、通俗、易懂

浅白通俗的语言，使人听来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感。毛泽东同志的“十大教授法”中就有“说话通俗化”“说话要明白”这两条。浅白通俗并不是一件轻而易举的事情。一要深入理解教学内容。因为，深入才能浅出，许多东西，只有懂透了，融会贯通了，才能用浅显平白的话说出来。二要有丰富的词汇量。要把复杂、深奥的内容，用一种浅白通俗的语言形式全面而准确地表达出来，没有一定的词汇量是达不到的。有的人深入理解了，却“词不达意”，究其原因，词汇贫乏是一个明显的障碍。

（七）形象具体生动

形象具体生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。

怎样才能使语言生动？善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化。如物理讲惯性定律，用乘车时身体前倾后仰为例来说明，语言就生动有力。

运用比喻，使语言形象生动，引起学生联想。马克思把资本拟人化，把商品比做“细胞”，说明它包含着资本主义一切矛盾的萌芽。这样比喻，生动具体。

适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语、电影、故事、文学艺术语言等等，也可使教学变得生动有趣。

语言的形象生动与语言的文采联系密切，富于文采的语言，使教学润色生辉，更加形象生动，给人以如酒似蜜的感染力，能长久地萦绕在脑际，留下逼真传神的印象。

（八）声音清晰悦耳

讲话是有声的语言，是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣，常常与教师讲课声音的高低、快慢的控制，以及清晰度、语调等因素有一定的关系。从音色、音量、声调看，要清晰悦耳，声音清楚、明晰、听得舒服，学生才能较好地接受讲授内容。吐字不清，措辞含混，使人糊里糊涂；声调尖高，音量过大，使人听起来刺耳；语调低沉，音量太小，使人听起来费力。

还有是语气的使用。语气的使用，影响着意思的表达、感情的色彩、讲课的生动性以及感染力。教师讲课中，要注意区分和使用叙述、疑问、祈使、感叹等几种语气。不要总是使用感叹语气或叙述语气，要随着讲课感情的变化使用各种语气。有的教师不在意语气的使用，总是使用同一种语气，结果把课讲得平铺直叙，很不生动，课堂效果很差。