第一节 阅读理解与学习策略

既然阅读是写作的基本功，那么从小就得培养阅读的习惯与能力。阅读时，只有达到理解的层次，才能在内心产生共鸣，那么怎样的情况才能称为 “理解”呢？必须具备什么样的能力，才能有效提升阅读时的“理解”呢？

阅读理解的历程

美国教育心理学家盖聂（Robert M. Gagne）在《学校学习的认知心理学》（The Cognitive Psychology of School Learning）一书中指出，从信息处理的观点，可将阅读理解的历程分为解码（decoding）、文义理解（literal comprehension）、推论理解（inferential comprehension）及理解监控（comprehension monitoring）四个部分，这四个部分在阅读的过程中是同时进行的。

解码：是指认识书本中的文字，并对它产生意义。

文义理解：简单地说，就是了解句子的意思。

推论理解：是指学生阅读文章之后，对书中所要传达的知识内容有更深层和更广泛的理解，包括统整（integration）、摘要（summarization）、精致化（elaboration）。

理解监控：是一种系统性的后设认知技巧，具备良好阅读能力的学生，理解监控会在整个阅读期间持续。首先他会懂得设定阅读的目标，选择适合的阅读策略来完成目标，阅读之后检核目标是否达成或达到何种程度，如果文章中出现不能理解的内容，会找出原因并采取补救措施。

原本隶属于联合国教科文组织，1967年登记为跨国专业教育研究机构的国际教育成绩评估协会（IEA），从国际观来评比、研究小学四年级学生阅读能力的国际阅读素养研究（PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study）指出，阅读历程包括“直接理解历程”和“诠释理解历程”两部分。“直接理解历程”又分为提取信息（focus on and retrieve explicitly stated information）以及推论分析（make straightforward inferences）; “诠释理解历程”则分别为诠释整合（interpret and integrate ideas and information）、比较评估（examine and evaluate content, language, and textual elements）。经由这两大历程、四个部分，可以有效增进阅读理解的能力，对词汇知识的增加以及提升对语句整合的能力。其内涵与策略请参考插图“PIRLS阅读理解层次”。

PIRLS阅读理解层次

从盖聂与国际阅读素养研究对阅读理解历程的描述中，我们可以发现深度阅读的重要性。学生不能只停留于对文字的认识、句子的理解，更要能掌握文章的结构，理解诠释评论与比较分析文章的内容，学生也会因为有了更高层次的阅读理解能力，无形中培养写出好文章的基本素养。

学习策略

从阅读理解的历程中，我们可以明白，高层次的认知学习能力扮演着关键的角色。美国教育心理学家梅耶（Richard E. Mayer）在《教育心理学：一种认知的取向》（Educational psychology: A cognitive approach）一书中说明了从低层次到高层次的四个学习策略，分别是复述策略、精致化策略、批判思考策略与组织策略。

复述策略就是将知识内容重复地阅读、朗读，使之在脑海中活跃起来，以增强学习效果；精致化策略也被称为意义化策略，就是利用一些影像画面、关键词等心像，把即将学习的知识内容与既有的知识经验产生连结，使之意义化，以增进学习、记忆的效果，世界记忆大师都会用到复述策略与意义化策略；批判思考策略强调对于即将学习的知识内容必须有整体性的了解，并能从全新的角度、换位思考的角度，理性、深入地去判断知识的真伪；组织策略则是一种通过系统性、层次性、脉络性的构图法，将大量的知识内容予以解构后重新建构。

有效的学习策略

评价一篇作文的优劣，其准则不外乎立意取材、组织结构、修辞造句与标点符号、错别字等。从学习策略的四个层面来看，其除了能提升孩子阅读时的深度理解之外，更能在写作时有效搜集与作文主题相关的素材，并以层次分明的结构进行创意写作。

思维导图法即是一种运用系统性、层次性、脉络性的构图方法，是一种组织策略的好方法。在下一节中，我们将进一步说明思维导图法的缘起与意义。