在写作中分享，在交流中沟通——循环日记

孙莉莉

一、设计初衷

在实际教学中，我们发现学生由低年级写话进入三年级作文，总有一种难以跨越的障碍，要么无从下手,要么千篇一律。为了做好这个过渡，改变这种局面，培养学生自主的、个性的写作能力，给他们营造轻松的作文氛围，变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意，我在二年级采用了循环日记的形式来进行写话练习。

二、作业内容

写循环日记。

1.第一学期：看图写话

老师分别为学生推荐图片，贴在循环日记本上，学生进行写话。由一幅图到多幅图，全班进行大循环。

2. 第二学期：自由写话

第一轮男生、女生各自接力，第二轮男生、女生互换接力，互相学习，依次循环。

三、学生反馈

循环日记受到孩子们喜欢的原因,除了负担轻，主要在于能够交流分享。每天我在座位上批改循环日记的时候，孩子们都喜欢围在旁边读、站在旁边看。“真棒！我又当上了小作家！”每天发下循环日记的时候，孩子们都会数一数自己得了几颗星，对方的同学得了几颗星。“我们得了五星作文！耶！”孩子们高兴地评论着。“老师，今天我要写循环日记。”“那明天就我写，我先预定。”现在已经不用我问谁来写循环日记了，孩子们总是抢着来写(见图1、图2)。

四、教师反思

在二年级开展写循环日记是我的第一次尝试，通过这一个学年的练笔，我看到了孩子们的成长。他们不仅文章越写越好，而且乐于写作了。我想这主要得益于以下几点：

1.减轻负担，梯度训练

记日记是一种良好的习惯，但是对于刚刚开始学习写话的孩子，如果天天写，势必是一种负担。刚开始训练时，我选择看图写话的形式，全班循环，图片的选择也是由一幅到多幅，放缓了训练的坡度。同时，由于可以互相分享，虽然每个孩子自己写的次数不多，但是可以看到近百幅图片的文章及点评，收获就不可小觑了。在孩子们有了看图写话的基础后，我再缩短循环的时间，放手让孩子自由写话，孩子们写起来就没有那么困难了。

2.分享交流，相互促进

过去，我们为了培养孩子写日记的习惯，总是要求他们每天交一篇日记，写着写着就发现，有的孩子不但没有进步，反而还退步了，因为他们只能看到自己的日记，没有比较，也没有竞争，就不容易进步。循环日记使学生可以相互沟通、相互启发、相互欣赏借鉴、相互促进。

3.走近学生，增进情感

循环日记成为孩子们自由表达的小天地，一篇篇日记带领我走进孩子们的世界，走进他们的内心。我看到了孩子们忙碌的课余生活，看到了他们对春的期盼，对未来的憧憬……感受着他们的喜怒哀乐。我不仅仅是循环日记的批阅者，更是循环日记的忠实读者，是孩子们的知心伙伴。循环日记将我和孩子们的心连得更紧。我们就是在这样温暖的氛围中写着、读着……

4.家校联手,共同关注

循环日记还成为家校联结的纽带,它吸引着家长，使家长更多地了解了孩子们，他们的关注与评价，也极大地激励了孩子们写话的积极性，对这项作业起到了很好的促进作用。