“童诗”引路 让作业可爱起来

陈 丽

一、设计初衷

儿童诗篇幅短小，语言优美且富有想象力、充满童真童趣，是最适合低年级孩子阅读的儿童文学样式，也是训练学生语言、检测识字效果最好的阅读材料。因此，《小学语文课程标准》在第一学段“阅读”部分专门指出，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。但是，小学语文课本中收录的儿童诗数量有限，完全不能满足孩子们的阅读需求，于是我精心选择了著名作家肖复兴主编的《中外儿童诗精选》作为班级的可爱作业。

二、作业内容

1.必做作业：每天给爸爸妈妈诵读一首《中外儿童诗精选》上的童诗

要求：根据自己的诵读情况填写《诵读记录单》。

2.选做作业：背诵当日诵读的儿童诗

评价方式：坚持“我的作业我做主，我的作业我来评”的原则，一是充分利用家长手中智能手机的录音功能，鼓励孩子们将自己的诵读作业录制下来发到班级微信群里，在分享的同时也便于相互学习，不断提高自己的诵读水平。二是每周以小组为单位晒自己的《诵读记录单》，比比谁得到的星星和爸爸妈妈的笑脸多，从而评出本组的“诵读小明星”进行奖励。

三、学生反馈

经过一学期的“日有所诵”之后，孩子们识字量越来越大、朗读能力越来越强，原来胆小不爱发言的沛希说：“妈妈说我自从坚持读童诗后胆子越来越大，更加自信开朗了。”而一向爱朗诵的旭迪说：“我太爱这个作业了，因为我每周都能评为‘诵读小明星’，还参加了朗诵比赛得了一等奖呢！”更有些孩子不再满足于单一的诵读作业了，而是决定自己来做“小诗人”，创作属于自己的《儿童诗选》。

例如读完《我是小风》一诗后，学生仿写出：“我是小风儿，和一朵蒲公英是最好的朋友。我带它走过弯弯的小路，穿过高高的山峰，一起寻找一片最美的沃土！”……

读完《生命是一棵最美丽的树》后，孩子们以充满童真的视角阐述了自己对于“生命”这一宏大主题的认识：“生命像一朵含苞待放的小花，在知识和修养的浇灌下绽放出灿烂的笑脸。”“生命是条幸福的跑道，是它让我们跑向新的未来，学到新的知识。”(见图1)……

图1

读完《拉链》一诗后，学生则写道：“钢琴有一件黑白相间的衣裳，优美的琴声从指尖流淌而出，把音乐的拉链轻轻地拉开了。”(见图2)……

图2

当我把孩子们创作的小诗装订成一本本班级的诗集后，他们不无兴奋地说：“原来写诗、写书一点也不难，将来我也要当大诗人、大作家！”

四、教师反思

以往低年级的语文作业基本上都局限在抄写、默写字词上，虽然可以达到“熟能生巧”的目的，但是机械、单调的形式却悄悄扼杀着学生学习语文的兴趣，也加重了一部分学生的课业负担。当作业变写为读后，我发现，这不但减轻了孩子的负担，还收到了意想不到的成效。

第一，孩子们通过读童诗，在具体的语言环境中既巩固了课内识字的效果，也激发了自主识字的兴趣，达到了复习与学习新知相结合、课内与课外相结合的目的。

第二，在儿童诗人的笔下，河水是诗，小桥也是诗；蓝天是诗，月儿也是诗；花朵是诗，秋叶也可以是诗……读得越多，孩子们越能感受到一草一木、一花一蝶，乃至世间万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。这份发现让他们欣喜，也唤起了他们的情感共鸣，从而更加热爱自然、热爱生活、热爱一切美好事物。

第三，没有了写的负担，孩子们非常乐意与父母分享自己的阅读成果。家长从孩子绘声绘色的朗读中感受到孩子的成长，再不会为了写错一个字而对孩子批评指责。亲子关系的融洽使得家长更支持孩子阅读，孩子的阅读的环境得到保证，阅读兴趣也越发高涨，作业真正可爱起来了。

由此我也深深地感到，作为教师，如果我们在选择作业内容时能从孩子实际需求出发，制定评价方式时能以尊重赏识为基本原则，何愁作业不可爱，何愁孩子们谈作业而色变呢?