第一节 教师专业发展的基本理念

一、教师专业发展的含义

当前教育界，专家学者们对于教师的专业发展有很多不同的理解。从个体的角度来看，教师的专业发展是：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解，它强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命本质的成长”。从群体的角度看，“教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度”。还有一种从社会学的角度来进行定义的。其中功能主义者认为：“教师专业发展是指在复杂而多变的环境中以及在一种强迫性的学习氛围中，教师所经历的正式和非正式的学习，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、音乐和情感的维度。”可见，功能主义的教师专业发展关注教师的学习，教师通过学习获得履行教学功能的知识、能力和伦理道德。

此外，还有功能主义学者、解释社会学者、符号互动理论者、批评理论者等都有对教师专业发展的阐释。综合社会学众多理论学派的见解，教师专业发展可以这样理解，教师不断成长、不断接受新知识、提高专业水平，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业程度，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与因素。可以看出，社会对此的认识越来越多元也更广泛。不再像以前仅仅关注结果，而是同时关注专业发展的整个过程。

二、时代对音乐教师专业发展的要求

随着时代的发展，各行各业越来越专业化、细分化，教师也不例外。新的时代，要求知识的传播者更加专业。这种专业，不仅仅体现在知识体系上，也体现在职业特点上。音乐教师，首先是专业的教师，然后还是专业的音乐从业者。

新课改，对于教师的专业化发展提出了更高的要求。无论前期的设计多么理想，最终教学结果是要由教师来实现的。如果教师不能够领会新课改，不接受新课改，或者能力不足以实施新课改，那么，新课改最终也只是落在纸面上，很难取得成果。在这个意义上说，教师不仅仅是教育者，同时也是教育研究者。信息时代，需要创新能力的复合型人才，传统的应试教育下的流水线产品已然不能够满足社会发展的需求。如果教育滞后，那么整个社会的发展就会迟滞。新课改在这一背景下启动，就意味着人才需求的紧迫性，而培养人才的教师专业化发展显得更为紧迫。

尤其20世纪以来，我国音乐教育迅速发展，但是，现行的音乐教育观念、内容、方法、手段等已经不能适应当今素质教育发展的需求。音乐教育改革势在必行，音乐教师的能力结构就必须建立在音乐教育改革基础之上。随着改革的不断发展，新的时期对音乐教师也提出了新的要求。

（一）更新教育观念

教育是不断发展的，教师应不断树立符合时代发展步伐的教育价值观、基础教育观、学生观、质量观，以一定理论为基础，善于有意识地从不同角度反复思考，冲破传统观念的束缚，经过实践—认识—再实践—再认识循环往复过程，逐步提高认识，形成科学的教育观念。

（二）抓紧学习机遇

知识的剧增，科技的飞速发展，要求广大教师必须不断掌握相关学科的新知识、新观念和新的技法，形成不断学习的意识和能力。因为这样不仅对教师自身的发展有利，还对成长中人的基本能力发展有利。教师教育终身化的观念已开始确立，随着教师教育一体化体制与机构的建立和健全，将为教师接受终身教育提供保证。当前，教师应充分利用现有条件，抓紧学习。

（三）勤于教学教研

教育科研具有现实性和应用性，其结果可直接指导教育教学实践，是推动教育发展的真正动力。以教育教学带动科研，以科研促进教育教学，应该成为每位教师的行动准则。广大教师是一支教育科研的强大生力军，拥有教学实践的第一手资源，起着教育理论者难以替代的作用。