第三节 教材分析与使用

新课改后，上课更为灵活多样，教学内容的选择更为宽泛，教材的使用更为自主。全国各地的音乐教学，由于各地的人文风情不同，学生情况不同，一个班的学生音乐水平参差不齐，因此，教师要充分领会教科书的编写意图。2001年《义务教育音乐课程标准》颁布，根据这份课标编写出版的教科书也在两个月之后于全国个别地区进行了试验使用。人民教育出版社、人民音乐出版社和湖南文艺出版社出版的音乐教材就是当时经全国中小学教材审定委员会第一批审查通过的三套音乐教材，在之后的一两年里，“沿海版”“桂版”等具有地方特色的一批新教材也在广东、广西等地陆续出版并投入使用。

由于三版教材（人民教育出版社、人民音乐出版社、湖南文艺出版社，以下简称人教、人音、湘艺）都是新生的教材，有一些不完善、不成熟的地方是可以理解的。但实际从综合来说，它们都是趋于完美的，都有一个共同的特点就是导向鲜明、追求音乐审美性。我国地域广阔，如果想用一套教材适用于所有地区，适应各种文化差异，这几乎是不可能的。教材作为一种教学资源是教师上课不可或缺的辅助材料。但是，教材的主要使用者是学生，是面向全体学生的知识载体。教材并不是教学的全部，教师要充分发挥自己的主观能动性，调动自己的知识储备，学习最新的理论成果来组织课堂，充实教学内容。因此，在新的学生观、学习观的影响下，教师要确立新的教材观，从自己的现实需要来决定如何使用教材。

一、三版小学音乐教材的分析

人民音乐出版社的音乐教材是一些拟人的音乐小像封面，形象夸张的造型，使人物立体感强、生动有趣。

人民教育出版社音乐教材的封面则是一到两个天真可爱的孩子与小动物组成的美景，符合孩子们的审美，让他们一拿到书就仿佛置身于童话世界里，不能自拔。

湖南文艺出版社教材的封面是由人—民族—音乐合成的图画，人文色彩鲜明，主题明确。

（一）教材的呈现结构不同

人民音乐出版社的音乐教材与人民教育出版社的音乐教材是有很多相似之处的，都是用“单元/课时”并设有标题的方式来进行构建，在教材的呈现结构上，人文性较强。改变原有以知识结构为主的编写模式。湘艺版小学低年级音乐教材则是以“课”为结构单位，不设课题；每一课都隐含着一个主题，由演唱、听赏、音乐游戏、集体舞、音乐知识、音乐游戏等其中的三四个部分组合而成。设计灵活，结构宽松，便于师生的运用。

下面我们就三版小学一年级上册音乐教材单元内容的对比进行具体分析。人音版教材“唱歌姿势”“木鱼、碰钟”“音的强弱”；人教版中“响板与碰铃”“堂鼓与钹”“声音的长短”；湘艺版的“音高音名手势”“节奏记号”“休止符”等内容，将这些基本知识相对淡化、相对隐藏起来，结合乐曲试听逐步渗透到孩子们的学习中来。人音版和人教版的教材结构框架非常相像，以“单元”的形式呈现，并且设有“课题”，人音版八个单元，人教版六个单元，一个单元一个人文主题，在这个主题下安排五首左右的曲目，教师可根据课时安排灵活运用教材，分配教学。每个单元都体现了特色，主题鲜明，内容丰富，贴近孩子们的现实生活，以人文性带动音乐与人、自然、民族、社会的关系。

湘艺版的课时设计没有标题，相对灵活，教师可根据理解，用不同的方式驾驭教材。但从整体来看，教材还是引导老师从音乐本体出发，用感受音乐、体验音乐、表现音乐的方式，直接进入音乐教学。无课题名的形式能避免与其他教材主题雷同的问题，它希望师生把更多的关注点放在音乐本体，而不要被课题名称限制了教学思路，以音乐反映主题，而不是用主题讲解音乐。

（二）选曲侧重点不同

曲目的选择充分体现了教育“以学生为主体”的原则，展现了“面向全体学生”与“以兴趣爱好为动力”的基本理念。在这些相似点之下，三版教材又有各自的侧重点：

1．人音版音乐教材侧重“音乐与人”

人音版的选曲偏向那些与孩子们的学习、生活相关的作品。例如，一年级上册的第一单元《好朋友》，是以学生由幼儿园升小学这种特定的情况而定，在内容设计上，首先欣赏《玩具兵进行曲》，从孩子们最喜爱的玩具入手，调动孩子学习热情，让音乐联系生活，把孩子对玩具的热爱转移到音乐当中来，巧妙又新颖。紧接着是《你的名字叫什么？》和《拉勾勾》两首歌曲，先透过音乐介绍自己，认识新朋友，再与朋友们唱歌做游戏，团结、愉快地开始自己的小学时代。

2．人教版音乐教材侧重“音乐与自然生活”

人教版的选曲与自然中的音乐有着更深层次的联系。如一年级下册中，第二单元“春天来了”这个主题，首先是门德尔松的《春之歌》，旋律流畅，风格别致，深受学生的喜爱。众多装饰音使乐曲表达的形象更加生动，给人感觉一片春意盎然，大自然的这份美给孩子们带来了愉快的心情。紧接着是一首活泼的唱歌曲目《小雨沙沙沙》，孩子们在演唱中保持活泼情绪，感受春雨润物细无声的景象。第三首《柳树姑娘》歌词形象生动，文字简练，用拟人的手法美化柳树，生动地描绘出万物一新，生机盎然的欢乐景象。最后是一首欣赏曲目童声齐唱《春天音乐会》，学生可以边欣赏音乐边跟着轻声哼唱，感受春天的美、感受自然的美。

3．湘艺版音乐教材侧重“音乐与民族文化”

湘艺版的新教材在原来版本的基础上，加重了民族音乐的分量，将我国的众多优秀民族音乐渗透到教材当中去，例如一年级下册前两个单元六首作品中就有鄂伦春族民歌《勇敢的鄂伦春》、藏族民歌《小鹿，小鹿》、哈尼族童谣《跳呀，快来跳舞》、彝族民歌《彝家娃娃真幸福》、云南童谣《猜调》五首民族作品，大力强调了民族性，让孩子们通过大量的民族音乐的学习、了解，热爱祖国的音乐文化，进而培养学生的爱国主义情操。

二、湘艺版高中《音乐鉴赏》教材分析

湘版教材打破了传统的音乐欣赏教材常规的结构划分方法，力图在结构编排上有所创新。该教材釆用了音乐体裁、音乐发展历史、音乐地域差异、音乐听觉形态相结合的编排方法，兼顾音乐鉴赏教材的科学性、实用性和可接受性。现将湘版教材具体单元结构列表如下：

在单元的划分上，湘版教材按照音乐与欣赏、美、民族、时代、体裁的不同关系划分为五个单元，显示出对音乐学科本体知识规律的重视。主题式的单元结构，突破了以往以课时结构、知识结构为编写框架的模式，具有鲜明的特色。一方面可以简单快速地向学生传达教材的基本内容，另一方面也可以使教师针对主题对教材进行必要的补充和说明。而单元的主题内容，以人文结构代替知识结构，关注音乐与欣赏者、音乐与美的形态、音乐与民族、音乐与时代、音乐与体裁的关系，体现出了深刻的人文内涵。在章节的安排上，以引导和启发鉴赏者感受、认识、理解丰富多彩的音乐作品为目标，设计了较多的章节内容，各个单元的章节划分较为细致，有效地对单元进行了展开。如第二单元音乐的美、第三单元音乐与民族均有四个章节，第四单元音乐与时代有六个章节，而第五单元音乐与体裁达到了七个章节。教师可以根据不同的章节做出课时规划，能够把握单元的整体结构，使教学设计更具有整体性和规划性。值得一提的是，湘版在单元、章节的一般结构基础上，还增加了版块的结构，这是传统的音乐欣赏教材所不曾有的。在每一单元、章节的下面分设了版块，将章节下的内容细分为听赏与体验、互动地带、感受与发展、听赏与比较、自我测试、活动与探究等多个版块。

三、有效使用教材的方式

（一）领会教材意图

新教材的编写都打破了原来以知识、课时结构进行编写的模式，改成了人文性、主体性的编写。显性资源很明显，包括教材中的图片、谱例、音像等，而隐性资源却蕴藏在教材中，需要教师自己来理解把握。深入探究出这些隐性资源就可以更准确地把握教材的方向。

例如，小学音乐教材人音版和人教版的隐性资源主要靠两条线索来引导：一条是单元主题线，还有一条是知识技能线。一个单元主题下带出几个音乐作品，共同展现一个文化主题。如人教版一年级下册中第二单元《春天来了》，下设的内容是欣赏钢琴独奏《春之歌》（门德尔松），朗诵《春天在哪里》（陈伯吹），唱歌《小雨沙沙沙》，唱歌《柳树姑娘》，欣赏童声齐唱《春天音乐会》。通过单元主题，教师可以明确本单元的方向就是“春天”的主题，要结合编写者在知识技能学习方面的要求，如果是要求体验作曲家是如何运用音乐要素来表现春天的，那么在教学中就要着重分析音乐元素在音乐作品中的表现作用。如果是要求配乐诗朗诵，那则要侧重于讲一下音乐艺术与其他姊妹艺术之间的联系及有机的结合。由此可见，教材中安排的内容还是需要教师深入挖掘，领会意图，而不是停留在教材表面。

湘艺版小学教材，没有单元主题，则要按照其他线索对课标的理解，引导教学。比如歌唱教学，对于小学低年级的要求是：“参与各种演唱活动，知道唱歌的正确姿势；能够对指挥动作及前奏做出反应；能够用自然的声音按节奏有表情地演唱；能够用不同速度、力度表现歌曲情绪。”根据课标的这些要求，在低年级的唱歌教学中，要着重培养孩子的积极性和自信心，激发他们的学习热情，有表情地演唱歌曲。等解读了课标精神，了解了课标的通俗含义，再带入教学，才能使教材得以有效运用。

（二）解读教材细节

新版音乐教材的版面设计不仅有图谱，还有一些具有音乐特色的特殊谱例、节奏图形等，充满了音乐性。教师要在备课期间，解读图谱细节，了解编者意图，充分挖掘教材的有效信息。如人音版小学教材一年级下册的《星光恰恰恰》，编者把旋律用一条穿满不同颜色铃铛的线条来表示，不同颜色的铃铛代表不同音高，不同形状的线条代表不同走向，中间的长方形方框提醒孩子们歌曲到这里要用拍手来感受节奏。再如人教版一年级下册中，第五单元《五十六朵花》中的《乃呦乃》，给出了音乐水杯与水碗的图片，用来提示教师可以用这种方法先引起孩子兴趣，唱准1、3、5三个音，再学习歌曲；也提醒孩子们，这首歌曲只有三个音，只要通过这个小游戏把这三个音符唱准，就可以很轻松地学会这首歌曲了。

（三）调整教材内容

教材是教学的依据，却不能成为教学的枷锁。教师在实际教学中应当根据学生的接受能力，课时的总体安排以及学习场地、设备的实际情况，在完成教学基本任务的基础上，适当调换教学顺序，增减教学内容。如湘艺版小学教材一年级下册第八课《少先队鼓号曲》中，教材要求用大鼓和小军鼓为歌曲加伴奏，当学校的设备缺乏或教学场地不允许的情况下就可以换用其他常用伴奏乐器，甚至拍手跺脚等方法来代替。只要让孩子们认识了这两种乐器，并且能跟上乐曲节奏进行伴奏，教学目的就达到了，不用非纠结于学校设施不完善、学校领导不重视等问题。再如人民教育出版社一年级下册第一单元《红灯停绿灯行》中，教材中只要求孩子们做看到红灯就停，看到绿灯就往前走的游戏，但因为实际生活中还包括黄灯，所以我们可以将看到黄灯就原地踏步的规则加入进去，真正让音乐联系生活，通过音乐来反映生活。另外教师还可以根据教材难易度，对教材进行跨单元跨册的调整，提高实用度，如《小螺号》《种太阳》这种有难度的歌曲在教育欠发达地区可以调整到中学段中进行教学；一些旋律不流畅、极别扭的歌曲可以删掉，加入一些思想健康、优美上口的经典曲目或者流行音乐。

湘艺版高中鉴赏教材选曲有一百五十多首，要在三十六个学时中都鉴赏完是较难实现的，而这些作品中有许多是可以用另外的更加新的作品进行替换的。因此，教师在使用的过程中要根据现实的需要对教材进行取舍。而教材的实现方式也是要灵活变通的，如在鉴赏第二单元“音乐的美”中《月光奏鸣曲》时，旧教材观必然会依照教材要求，找到该作品的视频或者音频放给学生听，这样的教学方式无可厚非，但重复利用学生会产生审美疲劳。乐器专业的教师完全可以通过自己的演奏来进行。不但使鉴赏变得更加生动，还可以提高自己的威信，让学习过乐器，并有一定基础的学生来表演也是一种有效的方式。

（四）重组教材版本

当今信息社会，如何获取信息，如何快速、创新、合作地运用知识，对获取丰富的教学体验起关键作用。对于音乐教材，我们与其费力讲解那些不符合孩子认知规律的内容，还不如开拓思路，讲各版本的精彩教学内容，甚至将教材之外的优秀教学方法拿到我们的课堂上，省时省力又可以被学生接受，何乐而不为？因此教师应该开拓信息通道，多翻阅学校规定教材以外的教材或相关书籍，多做积累，及时在教学出现“故障”的时候拿出另一套解决方案。例如《勇敢的鄂伦春》这首歌曲，在湘艺版及人教版中同时出现了这首鄂伦春族民歌，从谱例上来看，很明显本课的一个重点是关于“一音多字”或者是“前八后十六”节奏型的学习。湘艺版的教材仅仅给出了曲谱，在教学中有的老师尤其是新教师不知道如何讲解这一知识点，更有的老师直接把这些内容一带而过，这时你就可以翻开人教版的教材，用伴奏乐器将马蹄声模仿跟读出来，难点一下子解决了。再比如《其多列》这首小童谣，也是同时出现在两本教材上，如果你翻看过这两本教材，那么如果遇到学生的音准问题时就可以借鉴人音版的图谱教学，用上下跑动的小人代表音高的走向；如果是节奏问题，则拿出湘艺版的方案，用拍手、跺脚、拍腿的方式感受节奏，通过动作力度的大小还可以强调节拍的强弱规律。还有上文中所提到的《星光恰恰恰》《乃呦乃》等，大到作品的替换，小到知识点的讲解，只要是有利于教学都可以运用到自己的课堂中去，使教学达到事半功倍的效果。