第六节 “多剖面”探索课程研究的评价方式
在园本课程群的评价研究中我们采用“多剖面”的评价方式，这一方式的提出源于钻石品质的研究，从专业角度钻石的剖面越多品质越高。据此，课题组开展了多形式、多渠道相结合的评价方式，深入客观地分析幼儿发展。
一、多剖面的评价一：三主体评价
“多剖面”评价指的是：不再以教师的单一评价为主，而是倡导幼儿、家长、社会参与进来，通过不同主体、不同角度的评价，进一步修正课程研究的方向和价值，为提高课程内容的科学性、趣味性，为每一阶段的调整，提供依据。
（一）以幼儿为主体的评价，回归儿童本位
在“三玩”课程实践中，我们鼓励幼儿进行自我剖析、自我评价，为此课题组设计了幼儿评价“心情表”，通过每一次活动过后幼儿的情绪选择，来考量教学有效性（详见表1-11）。
表1-11 温五幼幼儿评价心情表
（二）以教师为主体的评价，立足育人本真
教师作为幼儿活动的第一观察者，可以充分地对幼儿进行观察，并在观察的过程中对幼儿进行充分的了解和客观的评价。如：在《幼儿活动观察记录表》中教师通过针对性的观察，解读幼儿的行为，有助于教师更有针对性地指导幼儿，促使幼儿主动学习获得发展（见表1-12）。
表1-12 温五幼幼儿活动观察记录表
（三）以家长为主体的评价，协同合育之力
家长是最了解自己孩子的，家园共同评价对幼儿来说是具有发展性意义的。
如：在家长开放日活动中，我们邀请家长共同来制作“幼儿成长档案袋”，其中一些表格需要家长来完成，通过家长对幼儿进行客观评价，使评价体系更为科学化、真实化与多元化，为幼儿的发展评价提供了切实可行的参照。
二、多剖面的评价二：参考性评价
在课题组的评价体系中不限于主体性的评价，在评价过程中注重评价的目的性，因此我们引入了多维度的评价参考体系，使评价形式更加科学与全面（见表1-13）。
表1-13 温五幼中班多维度评价指标
三、多剖面的评价三：发展性评价
我们不仅强调评价的多主体、客观性，更倡导动态评价。为此，课题组引入了新西兰“学习故事”开展发展性评价，采用现场采录与图文联系记录下活动过程的个案和表征，开展同质研究和案例分析，共同讨论幼儿隐藏于活动背后的思考和心理，再依次对教与学开展反思，制订相对的儿童游戏支持性计划。
学习故事：
沙盘故事：夏日沙滩
撰写：胡老师2016年5月7日
孟瑶和雅雅两人牵手走到了“白沙故事盘”区，孟瑶先不假思索地把沙子堆到了一起，成了一座小山的样子，对雅雅说：“我们来堆小山吧！”雅雅：“小山，好啊！”孟瑶：“我们去拿些装饰物吧！”
于是雅雅在材料柜里拿了许多小山、草地、小雨伞等装饰品。当雅雅把雨伞插到小山里的时候，孟瑶说：“我看我们还是来建沙滩吧，看这雨伞不正是沙滩上的遮阳伞吗？”雅雅：“对呀对呀！那我去拿些热带树来！”
孟瑶和雅雅利用小树、草地、小伞搭建了沙滩，同时还找来了栅栏把沙滩围成了一圈，雅雅：“哈哈，这样鲨鱼就游不上岸了！”
这里发生了什么学习？
在本次玩沙活动的自主游戏中，孟瑶和雅雅学会了在尝试的过程中一边思考、一边探索，同时能主动发现问题，并进行交流和协商。孟瑶在发表自己想法的时候雅雅会学着配合，两人可以分工合作共同来完成作品。在活动中，我们发现幼儿活动不是之前就产生的，他们会随着活动的发展发生随机改变，自主性探索给幼儿更多思考和想象的空间，同时本次活动使幼儿的交往能力、想象力、创作力和动手能力得到了一定的发展。
通过本次活动我们发现，幼儿沙盘故事的制作过程中，辅助工具的作用显得尤为重要，因此要收集更多的辅助性材料以开阔幼儿的创意思路，下次活动时我们可以在班级区域选择一些合适的材料投放至沙盘，进一步来扩展幼儿游戏的思路。