《天窗》（第一课时）教学设计

一、教学目标

（一）在初读基础上梳理课文的主要板块；

（二）在重点研读“孩子眼中的天窗”中体会天窗给孩子带来的无尽遐想和无穷快乐，在个性化的体验中丰富“慰藉”的含义；

（三）在小组合作中发现文本“多种方式表达想象”的语言特色，联系生活进行语言迁移，走进属于自己的“天窗”。

二、教学重点

了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

三、教学难点

能联系实际体会“天窗”的含义。

四、教学过程

（一）揭题导入，知晓作者

师：今天我们来学习著名作家茅盾先生的一篇文章，一起读课题。（齐读课题）

（二）初读感知，梳理板块

1．师：现在请大家快速地读一读课文，边读边想，课文围绕天窗写了哪些内容？

2．学生按顺序说。（先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？“天窗带给人们的启示”其实就是作家眼中的天窗。那么，前面两个部分分别写了谁和谁眼中的天窗呢？）

是啊，课文就是这样，从大人眼中的天窗、孩子眼中的天窗和作家眼中的天窗三个方面层层深入地写出来的。（教师随机板书：大人、孩子、作家）

你想看看吗？（出示天窗图片）书上是怎么介绍的呢？

3．出示：乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

4．齐读。

5．从这句话中你明白了吗？天窗给大人们带来了什么？（光亮）教师随机补充木板窗关闭后的房子图片资料。

师：是啊，有了天窗，屋子里就亮堂了，不会黑得像地洞里似的。

（三）重点研读，多元体验

1．师：是啊，在大人们的眼中，天窗仅仅是一块用来采光的玻璃，它带给了人们光亮，那么天窗给孩子们带来了什么呢？请你快速浏览课文，找找书上的句子。

2．出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

3．点红两个“慰藉”，理解大意。（板书：慰藉）

你知道“慰藉”是什么意思吗？谁可以来找个近义词。对了，我们学完课文后，你会对这个词有更深的理解。

4．分别说说“这时候”指什么时候？随机补充：下雨了，孩子被逼着进屋；晚上还不想睡觉，可是被逼着爬上床。实在太没劲了！如果你就是那个孩子，你有什么感受？（如说到“自由”，点评：自由是多么可贵啊！）（初步理解“唯一的慰藉”）

5．师：为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”呢？接下来请你认真默读课文4至7自然段，画画句子，圈圈词语，写写批注。

出示要求：

为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”呢？请你认真默读课文4至7自然段，画画句子，圈圈词语，写写批注。

6．学生自由批注，教师巡视。

7．随机指导

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，会看见带子似的闪电一划。

（1）交流感受：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?（预设：带来快乐）你是从哪里感受到的？（预设：“雨脚”你理解吗？为什么雨会长脚呀？）

（2）师：是啊，雨就像长了脚，“卜落卜落”跳，“卜落卜落”这个词用得真好，你能为我们读读这个句子吗？（指名学生读后板书：快乐）（评价：是啊，雨就像长了脚在天窗上“卜落卜落”跳，多么快乐啊！谁也带着这种感觉来读读——）

（3）指名生读。（是啊，你的朗读让我们也看到了虽然很小却很精彩的天窗的世界，多么快乐啊！让我们一起来读读吧！）

（4）学生齐读句子。

还有同学从这段话中别的句子读懂了吗？为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？

你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

（1）交流感受：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?（预设：想象）是啊，孩子们从看到的小小的景物，想到了什么？（指名学生交流）那你来读读这个句子吧，让我们也从小小的天窗想象外面精彩的世界。

（2）指名读句子。（随机理解“猛厉地扫荡”）

（3）想象：“猛厉地扫荡”这世界，会是怎样的情景，你的眼前会出现怎样的一幅画面？（随机播放大风、暴雨、雷电等声音）

（4）学生读句子，老师读最后一句。（让我们一起来读读孩子们看到的和想到的。）

（5）师：是啊，孩子们透过了天窗看到了雨和闪电，看到的也许只是一点点，但想到了如此精彩的画面。难怪作家说天窗是孩子们唯一的慰藉。（回读第一个“慰藉”句子。）

（6）师：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？可以交流下其他自然段的句子吗？（让学生交流第7自然段的句子）

（7）出示：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

①指名学生交流。（预设：带来想象）那他们看到了什么又想到了什么呢？

②随机点红“一粒”“一朵”和“无数”。（评价：是啊，孩子们从一粒星，一朵云，想象到了“无数”的星和云彩。从那么少的东西可以想象出那么多来。）

③随机点红“黑影”和“也许”。（评价：一条虚幻的黑影，却能想到实实在在的东西，虚中看实，想象真奇妙啊！）

④师生对读：接下来我们一起来读句子，我读孩子们看到的一点点，你们读想象到的许多许多；我读看到的虚幻的东西，你们读实实在在的实物。

⑤师生对读。

8．师：是啊，天窗带给孩子们无穷的快乐，丰富的想象，所以说“天窗是孩子们唯一的慰藉。”

（四）小组合作，比较研读

1．师：同学们，天窗带给孩子们快乐和丰富的想象。

出示：

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。

你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

师：这样的想象让孩子们体会到了快乐和自由，成为他们唯一的慰藉。（出示提示：作家是怎么把丰富的想象写出来的呢？）

2．小组合作学习

四人小组合作任务：

作家是怎么把丰富的想象写出来的？（建议：先找相同点，再找不同点，用关键词概括。）

出示要求：

（1）四人小组合作探究；

（2）用关键词概括发现；

（3）记录员记录下发现。

3．梳理：

先写看到再写想到

用了比喻、拟人、排比等修辞方法（修辞手法比较常见，但是用后把想象表达得更具体了）

从小到大、从少到多、从虚到实（这个发现太好了，这是发现想象的方法）

4．指名学生交流。（结合具体的句子）

5．教师小结：是啊，作家正是通过这些方法将想象表现得更加丰富了，让我们体会到了天窗给孩子们带来的快乐、想象和自由。所以，正如作家所说，发明天窗的大人们是应该被感谢的。（出示课文最后一个自然段）

6．学生齐读课文最后一个自然段。

（五）迁移主题，提升内涵

1．师：现在我们几乎看不到这样的天窗了，但是在孩子的眼中天窗是他们烦恼时唯一的慰藉。其实，当老师烦恼时，我也会去找属于我的天窗，这时候我会拿起书，书让我忘记了一切的不愉快，这时候，“书”就是我的天窗。那你也有烦恼的时候，当你烦恼的时候，什么又是你的天窗呢？

2．指名学生简单交流。

3．练笔：在你烦恼的时候，什么是你的“天窗”呢？请仿照课文5或7自然段，写一写你的“天窗”。

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（提示：请尝试用本课学到的一种表达想象的方法来写。）

（课堂小结：同学们，这节课我们通过看到天窗外的情景，产生了无尽的想象。感受了文中孩子的自由、天真、有趣、快乐……愿你们在遇到烦恼的时候，都能找到属于自己的天窗。）

预设板书设计：