第二节 研究目的与研究问题

在教育实践场域中，教育理论并不能完全有效地指导纷繁复杂的教育教学活动，因为高度的复杂性、不确定性、情境性以及不同价值观念之间的冲突都是教育实践的特征。一方面，教师教育机构所传授的教育知识、能力与教育实践者在学校教学中所需要的知识与能力之间存在差异。另一方面，教育实践者本身具有实践“艺术”与“知道怎么做”的实践智慧，又因其独特性、缄默性、综合性等特点，而在教学实践中发挥着作用。

教师是如何成为“教师”的？师范生从师范院校毕业后，是如何一步步获得“教师感”的？他们的教育教学能力（特别是在实践中的行动能力、在突发事件中做出决定的能力）是如何形成和发展的？教师“会教书”的条件是什么？除了所教学科、教育学、心理学和学科教学法等方面的理论性知识以外，教师的“实践性知识”是如何产生和更新的？为什么师范生在学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识后，还是不会教书？优秀教师所拥有的令年轻教师羡慕不已的“妙招”与“直觉”是从哪里来的？如何才能学到？在职教师如何提高自我专业发展的意识和能力？^[13]正如舍恩所说，在真实的教育世界里，有关实践的问题并非以良好的结构展示在实践者面前，有时甚至根本不是“问题”，只不过是一些杂乱而模糊的情境而已。^[14]

教师实践知识应该是教师专业发展的知识基础之一。那么，教师进行合理而有效的教学决策，应该成为教师专业发展的重要组成部分。只有提高教师教学决策的合理性，才能有效地推动教学实施，提高教学的有效性。

首先，教学有效与否取决于教师的工作质量。而教师的工作质量体现在其对教学目标、教学任务的制定与确立，对教学方法、教学手段的选择与调整，对教学内容、教学事件的实施与处理，以及对教学效果、教学回馈的响应及评价等一系列教学活动中。教学研究的经验早已表明，教学实践是复杂的、不确定的。^[15]在真正的日常教学情境中，教师的教学决策仍然会忠实于自己的实践知识，并在教师实践知识的基础上进行教学决策。

其次，教师在特定的教学情境中，根据具体情境的变化，不断决策下一步的行动计划，快速、高效而顺畅地完成了教学。因此，教师教学经验只有经过教师个体转化为对教育教学实践起作用的实践知识，才能在具体的教育教学情境中改变、完善教学决策行为，从而真正提高教学质量。

综上所述，教师实践知识是教师在具体的教育教学情境中进行教学决策的主要依据。与此同时，教师教学决策经验又会转化为实践知识。那么，教师实践知识与教师教学决策之间存在怎样的互动关系就是本书关注的焦点。因此，本书主要关注三个方面的问题：

1.教师教学决策经验如何转变为教师实践知识？

2.教师实践知识对教师教学决策有何影响？

3.教师教学决策和教师实践知识之间存在怎样的互动关系？