第1章 绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究对象释义

游戏化学习（Game-based Learning）是一种将游戏、教育、学习三者融为一体的认知方式。游戏化学习因为遵循游戏的机制，给原本严肃的学习场景增添富有意趣的因素，以此激发学习者的学习动机，提高他们的参与性与沉浸感，所以在教育创新领域深受关注。根据所运用的不同理念，可将游戏化学习分为三种类型：第一种是从行为主义学习理论的角度入手，强调通过“刺激—反应”的方式来使游戏者的外在学习行为得以产生与强化；第二种是从建构主义学习理论的立场出发，强调游戏化学习的过程需要建立在学习者自我选择和自由表达的基础上，以此形成适合自身情况的知识建构；第三种是从社会文化情境的维度介入，强调游戏情境有助于具体意义的生成以及互动关系的建立。鉴于在信息时代主流的创新教育实践过程中，人们对第二种学习方式的参考、运用最为广泛，因此本书介绍的研究侧重于含有建构性学习机理的游戏化学习。

构建类玩具（Constructive Toys）作为游戏化学习过程中的良好媒介，是指运用模块化体系中造型、功能相同或相异的模件，在变换组合搭配下进行游戏的工具（如丹麦的乐高、德国的Eitech）。构建类玩具与普通玩具相比，具有独到的优势与价值，可以使人在手脑并用的个性化操作过程中学习到更多的知识，启迪智慧。根据应用场景的不同，它可分为课堂、课外两种类型。本书介绍的研究主要针对课堂游戏化教学中所应用的构建类玩具。“构建类玩具”是在“构建类游戏”（Constructive Play，此概念来自教育学领域）研究的基础上产生的一个新术语，目前国内外文献中未对其进行明确定义。

用户体验（User Experience）是指用户在使用物质产品或者非物质产品过程中所建立起来的心理感受，涉及人与产品、程序或者系统交互过程中的所有方面。要在产品生命周期中实现价值，用户体验是关键。用户个体间存在差异性，而且每位用户的主观体验是无法通过某种途径来逐一显现的。但对于一个界定明确的用户群体而言，其用户体验的共性目标是能够通过有针对性的设计表达来精准实现的。