第一章 单篇教学一：叙事文教学

单篇教学，是语文教学最基本的一种教学形态，即以单篇课文为单位来设计与实施语文教学。单篇教学与我国传统的“文选式”教科书编写有密切关系，“文选式”教科书即以篇章的方式将选文一篇一篇地汇编在一起，相应的教学方式即一篇一篇地教课文。随着语文教材编写的发展，传统的“文选式”发展为“单元式”的编写方式，即将一组选文提炼出共同的特点加以编排，如以相同文体归类的文体单元、以相同主题归类的主题单元，也有同时考虑文体与主题的文体-主题单元。相应的语文教学方式由“一篇一篇地教”转变为“一组一组地教”，单篇课文教学转化为单元下的单篇教学。北京教育学院“青蓝计划”培训项目的培训对象定位为探索期教师，即工作第10年左右的语文教师。这一阶段的教师对单篇教学的教学内部组织比较熟练，同时不满足于一篇一篇地教，开始追求跨文本重组教材、教学内容结构化，具备单元视野下进行单篇教学的能力，对学生学习叙事文读写存在的问题也有自己的认识，并形成相应的反思，同时亟需知识更新及理论提升，以期向成熟期及专家期阶段迈进。本书将以叙事文和古诗文为例谈谈文体组元下的单篇教学。

叙事文教学在初中阶段是重要的教学内容，叙事能力也是初中生需要养成的必备能力。夏丏尊在《文章作法》中指出：“记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，称为叙事文。”新课程改革之前的语文教材多将叙事文归属于记叙文中，属记叙文中的一种，即通常所说的写人记事类记叙文，以此区别记叙文中的另外一种写景状物类记叙文。《义务教育语文课程标准》（2022年版）延续2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的“叙事性作品”，肯定了叙事文文体的独立地位。

初中生叙事文阅读中存在哪些问题？叙事文写作存在哪些突出问题？叙事文读写教学一般是怎样做的？将叙事文置于“叙事性作品”文体之下，与以往置于记叙文文体之下相比，有哪些优势？可以解决以往叙事文教学中存在的哪些问题？下面分别从叙事文单篇教学的理论指导、教学案例、专家点评几个方面进行介绍。