第1章 通过课内翻转重塑翻转课堂
本章介绍了国际教育技术协会的几大标准：
2.1 学习者
通过向他人学习、与他人合作，教育工作者探索已被证实的且有前景的实践，从而不断完善自身实践，利用技术提高学生的学习能力。教育工作者将：
● 设定专业学习目标，摸索、应用依靠技术优势形成的教学方法，并反思其效用。
2.5 设计师
教育工作者设计真实的、学习者驱动的活动和环境，从而认清并适应学习者的可变性。教育工作者将：
● 设计符合内容领域标准及实际情况的学习活动，利用数字工具和资源，实现主动学习、深度学习效用的最大化。
2.6 推动者
教育工作者利用技术促进学习，帮助学生达到国际教育技术协会给学生定下的标准。教育工作者将：
● 营造优良的学习氛围——无论是独立完成作业还是小组活动，学生都能自主掌控学习目标及学习成果。
● 在数字平台、虚拟环境、动手创客空间或现场教学中合理使用技术，科学地管理学生的学习策略。
● 塑造、培养创造力和创造性表达，以交流想法、互换知识、密切联系。
奥尔加（Olga）是哥伦比亚的一名公立学校教师。她负责八年级EFL写作班的教学任务，班级内有45名学生。奥尔加曾尝试翻转课堂，但成效不大。约30%的学生从不看视频，还有20%的学生必须在下午帮父母干活。这样一来，学生们没时间也没条件完成家庭作业。此外，还有一名学生双耳失聪，在如何指导此类残疾学生方面奥尔加还没有经验。奥尔加习惯在课堂上直接指导学生。但最终学生的写作成绩表明，这种教学模式只能让学生掌握约40%的内容。
何塞（Jose）是新墨西哥州一名挣扎中的中学生，平时很少有机会上网。近来科学老师开始翻转课堂，这对何塞的学习生活而言无异于“雪上加霜”——他不得不去网吧或朋友家看老师课上布置的视频。等到终于有条件看视频了，何塞看一会儿，暂停一下，把视频里的所有内容一字一句地照抄下来。现在何塞已经打算放弃，并把转学的想法告诉了爸爸。
魏俞鸿是中国一所私立高中的数学老师，目前他的班上有26名学生。在他任职的国际学校里，学生有着不同的文化、民族、教育背景；学校全年均可报名入学。虽然大多数学生都完成了必修的英语课程，但魏俞鸿还需要帮助所有学生适应中国文化、克服语言障碍和学科限制——而这一切都发生在同一环境中。
奥尔加、何塞和魏俞鸿是世界上所有课堂教学的缩影——同其他教师或学生一样，他们在每日的教与学生活中也面临着各种各样的难题。教与学都是一团糟。教学中的一系列变量让工作变得更加棘手和麻烦。但激发好奇心、改变思维模式可以让学生进一步参与到课堂中，更加深入地学习。继续读下去，你就能明白我们是如何改变思维模式、优化翻转课堂，从而让学生受益的。奥尔加、何塞和魏俞鸿都能从中受益，你为什么不试试呢？
我们是如何发现课内翻转的
一个偶然的机会，我们看到了詹妮弗·冈萨雷斯发布的一段视频（该视频于2014年首次播出）。在视频中，詹妮弗解释称课内翻转是另一种翻转学习方法，学生可以在教室墙壁上的工作站中浏览翻转内容。我们认为这一创新意义重大，便开始进一步探索。在调查了其他教育工作者对课内翻转的看法后，我们找到了以下信息：
● 2015年，乔恩·伯格曼和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将课内翻转称为“翻转”。二者在其著作《小学教学翻转学习》（Flipped Learning for Elementary Instruction）中分享了成功的教学经验。
● 2016年，卡特琳·塔克（Catlin Tucker）在其博客中表示，课内翻转“将翻转课堂的优势融入工作站模式”。她在混合式学习方面颇有建树。
● 2015年，马克·巴恩斯（Mark Barnes）和詹妮弗·冈萨雷斯断言，当作业翻转失败时，课内翻转将是一种新的翻转方式。
出于种种原因，部分教师无法在课外翻转课堂内容。我们逐渐意识到，对于这类教师来说，课内翻转已成为一种有效的策略，它已成为我们教学实践的一部分。
几年来，我（玛莎）一直致力于翻转课堂。我发现，学校严格的作业规定限制了学生每天花费在作业上的时间；在这种情况下，文学课很难实现课堂翻转。所以当这一新选项出现时，我一下子就抓住了机会！我开始和七年级的学生一起计划课内翻转。当时有关如何使用这种翻转方法的信息十分有限，因此这也成了一个反复试错的教学过程。同样，卡罗莱娜也试图在课堂上创新。翻转已经成为她基因里的一部分，因此，她决定在线上课堂中采用这种新技术。她利用黑板协作（一款视频会议应用程序）的分组讨论室功能，让学生分组学习课堂内容并完成各项任务。接着，她把此模型引入面对面英语课程中，教授写作技巧及标点使用。
在不同的教学环境中，我们遇到了课内翻转的新方法，无论是面对面还是在线上。由此，我们对课内翻转有了不同的理解，并逐渐将自己的设计引入其中。我们开始分享工作成果，这也促使我们认识了使用相同方法的其他老师。
世界各地的老师向我们分享了他们是如何实现课内翻转的；他们的分享给我们提供了无数种选择。首先，我们发现：
● 需求与教学目标不同，教学安排也会有所不同。
● 你可以将课内翻转以工作站或课堂片段的形式呈现。
● 计划决策取决于特定的主题、课程。
● 学生可通过不同方式获取翻转内容，而不限于工作站或技术应用。
● 无论资源或内容选项如何，都可以成功实施课内翻转。
考虑到这一点，我们为“课内翻转”做出如下定义：
课内翻转是一组可变的课内配置，其中个人和群体空间得以共存，翻转学习在这一教育环境中得以顺利开展。
混合式学习、翻转学习还是课内翻转
在应用混合式学习法多年后，我们不能忽视我们对这一主题的认识。毕竟，正是对混合式学习的兴趣帮助我们发现了翻转学习。在这个过程中，我们遇到了一个重要的问题，它与混合式学习在翻转学习环境中的作用有关。我们分析了混合式学习领域不同专家对课内翻转的看法。表1.1简要介绍了那些直接引用“课内翻转”一词或其基本原则的人。
在分析了这些关于课内翻转的理念后，有几点需要澄清。对我们来说，视频是提供内容的一种方式，但正如你稍后将看到的，它们并非绝对必要。因此，我们的课内翻转模型不一定是混合式学习的一部分。此外，我们的课内配置也不仅限于工作站轮换。正如其对哥伦比亚和其他国家的许多教师一样，技术对我们来说并非必选项。并不是所有课堂都能使用技术，但我们仍成功地以各种方式实施课内翻转。
另外，从霍恩、斯特克和塔克的讨论中可以发现，翻转学习似乎可与混合式学习互相转化，但对我们来说，情况不一定如此。几年前，如果你是位传统的教师，想要为课堂增添些趣味，那么你会选择在课堂上添加一个在线组件。瞧！你有一个混合式教室。但在翻转学习中，你必须经历一种思维模式的转变才能促使其发挥作用。你需要成为一名“专业教育工作者”，勇于与他人合作并分享实践经验。你需要将课堂环境转变得更为灵活，桌椅的摆放需便于活动，还要能方便获取资源。在翻转学习中，你需要转变思想，这一点绝不仅限于改变布置格局。
乔恩·伯格曼认为，翻转学习是一种“让所有其他策略起作用的元策略”，其中包括课内翻转。在实践混合式学习时，我们并未发现课内翻转；直到已完成课堂翻转后，我们才有所发现。那么，课内翻转是混合式学习还是翻转学习？考虑到其遵循翻转教学的基本原则，我们将其视为翻转学习的一种形式：教师并不在教室前直接教学，而是借助视频、课本、幻灯片等形式教学。这一变化促成了群体学习空间的转变。在动态环境中，学生可以带着自己的想法参与主题讨论。教师可凭意愿使用电脑，或将技术融入课堂。从这个意义上来说，课内翻转也是一种混合式学习，但技术不是必须的。当传统翻转方式不起作用时，可尝试将课内翻转作为一种新的翻转课堂方式。
在不同的教学环境中，我们尝试了许多不同的课内翻转方法，其中有成功的，也有失败的。在这个过程中，我们发现可以通过调整课堂配置来实现课内翻转。我们确定了两种主要的课内翻转类型——工作站翻转和非工作站翻转。同时，我们还确定了6种不同类型的工作站，方便灵活配置课堂。本节将对其逐一介绍，你可根据具体情况做出恰当选择。准备好重新思考教学设计了吗？
教学焦点
黄国祯博士是中国台湾科技大学的一位讲席教授。他曾讲述自己在中国台湾的乡村学校使用课内翻转策略的故事。在这些农村地区，学生没条件在家上网，于是学校决定在学校内部进行课堂翻转。考虑到这项活动并不依赖某位教师在特定课堂环境中的能动性，而是依赖整个学校的能动性，这一举措被称为“校内翻转”。
过去，学生提前一小时到学校来打扫教室，完成课前准备工作；现在，他们提前一个小时进入机房。在学校里，每个学生课前都坐在电脑前查阅资料。这些活动都在校内开展，家长无须为电子设备或网络担心。这些孩子家长的工作时间都很长，所以延长孩子的在校时间对他们来说很有帮助。
黄博士表示，课内翻转让家长们在教育孩子方面省心不少。有学校提供一切必要的信息和资料，家长们无须再额外花钱。
课内翻转类型
你喜欢那些曾听说过却从未出现在自己课堂上的事物吗？根据自己的教学模式、学生年龄或教学环境，你可以选择不同类型的课内翻转。你所提供的信息量、学生类型及资源类型也会影响具体的课程配置。图1.1中的决策树可帮你做出决策，印证你将在以下章节中读到的信息。
工作站工作
工作站轮换和翻转学习都不是新鲜事物。新鲜的是如何将二者在小组学习空间中结合起来，以提供更好的学习机会和多样的教学方法。近年来，许多教育工作者都认可工作站能使课堂学习更加活跃，但我们在课内翻转中使用工作站的方式有所不同：
1.不管有无技术支持，工作站都可完成任务。（拉米雷斯，2018）
2.工作站始终致力于发展本杰明·布鲁姆1（Benjamin Bloom）的思维技能。
3.我们调整了现有的工作站，使其更适合翻转学习环境。
4.工作站考虑了翻转学习的四大支柱。
我们发现在课内翻转工作站模型中存在不同的轮换策略。我们将其分为有序的、循环的、混合的和对半的。每种布置都有不同用途，你可根据自己课堂的具体情况进行调整。若想详细了解这些课堂配置是如何发挥作用的，请参阅第5章。
现场（非工作站）工作
我们找到了一种可以代替工作站工作的方法。学生可以在教学环境中（与教师共享学习空间）自行获取翻转内容（单人翻转），或与同伴合作（结对翻转），或展开小组合作（小组翻转）。
课内翻转借助小组学习空间内的替代材料提供直接指导，因此可根据学生的互动以多种方式展开现场工作。随着单人、结对和小组翻转的实行，教师不再执着于在课堂上传授知识。若学生没准备好翻转内容（像是常规的课外翻转）就来上课，这些都是很好的选择。
你可以用不同的方式展开现场工作，确保学生能够获取信息、参与到课堂活动中。记住，即使学生们在按照自己的节奏做“同样的事情”，你仍然只是一个旁观者。准备好放手了吗？我知道这听起来很可怕。但放弃控制权，将其交给学生是教师的一大明智之举。希望你能逐渐察觉让学生在学习过程中掌握主动权的诸多好处。第3章介绍了更多关于现场工作的内容。
1 美国当代著名心理学家、教育家。