序二

昭昭前事，惕惕后人。历史是最好的教科书。知史鉴今，知今望远。任何事情都有其发生、发展的过程。了解一个事物，不能只知其现状，还要知其过去，看到其未来。特殊教育学是教育学学科下的二级学科，与心理学、社会学、医学、生理学、康复学、技术学等诸多自然科学和社会科学有着密切的联系，是一门交叉和边缘学科。

我们理解的特殊教育是有特殊教育需要的人的教育，当前主要是指有各种类别、各种程度的障碍（残疾）青少年儿童的教育。特殊教育学是研究特殊教育内部、外部现象及其规律的科学。现代特殊教育产生于18世纪的欧洲，有200多年的历史。19世纪后期，外国传教士进入我国，我国的特殊教育由此产生。其后外国传教士、中国仁人志士与教育专家均投身其中，扶弱助残，仁者爱人，筚路蓝缕，久经艰难。历晚清，经民国，直到中华人民共和国成立前，我国虽已有42所盲、聋哑学校，有了特殊教育事业，但是还没有特殊教育学学科。特殊教育与特殊教育学学科有密切联系，但不是一个概念，二者的对象与内涵不同。特殊教育学学科在特殊教育实践基础上产生，要应用于特殊教育实践，指导特殊教育实践，是对特殊教育实践规律的揭示与总结。新中国成立后，特殊教育事业随着整个国家的发展有了迅速的发展，不仅在性质、地位上发生了根本变化，而且逐渐融入了整个国家教育体系，与其他教育事业共同发展。作为教育学科分支，特殊教育学既有与普通教育学共性的一面，又有其独立、特殊的一面。同时，我国特殊教育学既有与世界特殊教育学共性的一面，又有在马克思主义指导下与其他国家特殊教育学不同的一面。在我国特殊教育事业快速发展的同时，特殊教育学科也有所发展，但相对缓慢，对其历史的研究更为薄弱。

我于20世纪50年代中期公派出国学习特殊教育，20世纪60年代初期回国参加特殊教育工作。60多年来，我几乎亲自参与和经历了新中国特殊教育事业发展的全过程。作为一名老特殊教育工作者，我十分感谢南京特殊教育师范学院马建强等一批学者勇敢地承担了研究共和国70年特殊教育学史的重担。他们在时间紧、人手少的情况下，多方奔走拜师求友，收集材料日夜整理，相互讨论切磋研究，在较短的时间内整理出《共和国教育学70年·特殊教育学卷》。这是一个了不起的工作和创举。这是前人未做过的工作，无可参考。他们把特殊教育学学科史进行了恰当的分期，认真整理了特殊教育学学科及特殊教育事业发展的历史史实，论述了特殊教育学学科的发展特征与基本成就，还认真编写了史料性很强的大事记，可喜可贺。

当然，开创性的工作和研究总有其局限性。我认为，这项研究不论有多大的缺陷和不足，也会给后人铺路，至少给后人留下批判、射击的“靶子”，避免后人从头再来。或许那时很多材料已无从收集。

我希望本书编写者以及热衷于特殊教育学史的朋友们今后能进一步全面收集、补充和订正我国特殊教育发展的历史事实，能进一步去粗取精、去伪存真、由表及里地深入分析我国特殊教育学术发展、学术争鸣、学术矛盾，与普通教育学和国外特殊教育学进行比较分析，深入探究我国特殊教育学发展的规律和特点，为我国特色的特殊教育事业发展和世界特殊教育学学科发展做出应有的贡献！

再次感谢本书编写者的辛勤劳动！应编写者要求写了一些感想，权作为序。

朴永馨

2019年7月

（该序的作者系北京师范大学特殊教育系教授、中国高等教育学会特殊教育分会名誉理事长）