序二　让学生终身受益的教学方法

我第一次见到多琳·纳尔逊是在20世纪70年代初。她约我见面，给我介绍了当时被称作“城市建设教育”（现称为“多琳·纳尔逊设计型学习法”）的学习模型。当时我刚担任北洛杉矶县一个规模较小的小学学区负责人，她请我帮助她在学区内推广她的教学法。和纳尔逊女士一样，我的教学理念来自约翰·杜威思想、进步教育运动1教义以及我三个孩子在加州大学洛杉矶分校附属小学（现称为加州大学洛杉矶分校实验小学）所接受的教育。我很高兴她提议把她的教学法引入我所在的中产阶级蓝领社区，我觉得这种以培养创造性思维为基础的跨学科教学法会让孩子们受益。

我对纳尔逊女士说，如果我们学区有一所学校的校长和一位或多位教师愿意尝试这种方法，我就尽全力帮忙。在听完纳尔逊女士的介绍后，一位校长将该方法引入了她的学校，该校的两位教师同意学习这种方法并将其应用到他们的高年级混合课堂中。虽然我没有全程参与，但我确实去参观过这些教室几次。校长和老师们对孩子们的表现都很满意。

几年后，在我担任一个较大学区的负责人时，纳尔逊女士又联系了我，希望在我的新学区推广设计型学习方法。两位校长同意在几个班级中尝试这种方法。我也曾接到其中一位校长的电话，表示老师对课堂效果很满意。她说：“我们喜欢这个项目，一切都很棒，但请多琳女士不用总联系我。”纳尔逊女士就像一位过度焦虑的母亲，在确认该方法是否有学生坚持使用时非常紧张。后来，她告诉我她希望了解使用该方法时所遇到的问题，以便帮助她更好地培训老师，并为老师们提供帮助。

虽然我相信设计型学习对提升学生的学习效果会起到很大的作用，但教师们迫于提高考试成绩的压力，不愿意冒险尝试新的教学法，特别是那些不熟悉的教学法。即便是在最有利的条件下，想要改变教师的教学方式也很难。毕竟，自19世纪中叶以来，学校教育法则并没有发生重大变化。虽然多琳·纳尔逊有时会感到沮丧，但她未曾退却，从未放弃过她的想法：寻找一种更有效的方法，给学生讲授影响他们一生的创造性和批判性思维技能。

从事基础教育工作40年，并在加州四个学区担任23年的负责人之后，我接受了加州大学洛杉矶分校教育与信息研究研究生院客座教授的全职职位。我与纳尔逊女士一直保持着联系。我见证了她从50年前第一次介绍她的教学法，到这一方法的日渐成熟，以及她使用该方法培训教师所取得的成就。多琳曾在加州州立理工大学波莫纳分校和帕萨迪纳艺术中心设计学院的暑期班向骨干教师传授她的方法。我很高兴很多学区采用了设计型学习方法。我也特别高兴能将她的设计型学习方法引入我在的加州大学洛杉矶分校X中心的教师培训项目中。

现在X中心以多琳的名义设立了设计型学习主任一职，该职位目前由多琳的一位前硕士生担任。

我现在从客座教授这个第二个职业生涯中退休，我相信多琳毕生研究的设计型学习法将在加州大学洛杉矶分校继续发扬光大，造福子孙后代。

尤金·塔克

1 进步教育运动：19世纪末美国出现的教育革新运动。该运动为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。运动主要批判当时美国沿袭的欧洲形式主义课程，反对因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律以及教育与生产严重脱离的倾向。——编者注