三、全能力技术人才培养目标设计

职业教育的任务是使技术技能人才更好地适应社会需要，应以生产能力为导向，开展以职业岗位工作任务为目标的教育培训，完成工作岗位赋予的工作任务。双元制职业教育是以校企双主体，开展“专业能力”“社会能力”“个人能力”等全能力人才培养，将知识、技术、技能和其他关键工作要素融入培养过程，构建能力目标和培训任务，按照完整的行为过程培养技术技能人才。生产技术变革对技术技能人才的要求更高、更全面，使得双元制教育在人才能力目标开发中更注重综合性和针对性，提出全能力培养目标。全能力培养是指除了专业能力以外的其他关键能力的培养，如个人独立工作能力、团队协作能力、管理能力、数字化应用能力等。

全能力是专业能力、个人能力、社会能力和学习能力以及在此基础上的方法能力的衔接和融合，是行为能力和行动能力的过程和发展路径。不同于综合能力，全能力在人才培养过程中具有典型的专业特性。全能力可分为行为能力和行动能力。行为能力主要以更好地发挥专业能力为目的，采用方法和利用资源，准确地解决实际问题。双元制职业教育是由学校通过理实一体教学实现行为能力的培养。行动能力是以行为能力为思想准则，以生产标准和职业要求为基本要求，运用技术技能手段，完成工作任务。双元制职业教育是由培训中心通过项目化培训，以工作过程系统训练学徒的行动能力。行为能力和行动能力不同，前者强调价值引领，后者注重实践结果，两者又相容于一体，构成全能力育人标准。图1-2是全能力目标构架。

图1-2　全能力目标构架

工业机械工是德国双元制职业教育中重要的专业技术工种之一，主要针对机械生产企业生产管理、设备调试、质量控制等岗位培养技术人才，其能力目标为：

（1）依据岗位工作内容、工作过程等设置目标：

●　使用机床加工机械零部件；

●　制订零件生产计划、工艺程序；

●　对生产设备进行调试和维护；

●　使用设备对产品质量进行控制；

●　生产过程中的安全管理和环境保护；

●　识读（企业）生产技术文件。

（2）以发挥专业能力为目标，设置关键的行为能力：

●　独立实施工作计划的意愿和决心；

●　提升工作能力为目标的学习能力；

●　精益生产为目标的现场组织和管理；

●　应用数字化手段开展工作的能力；

●　总结、表述生产关键工艺的能力。