导读

为了尽可能全面和详细地展现结构化教学在瑞典孤独症训练学校的应用，本书从结构化教学要素的角度横向叙述，这可能会使一些从来没有接触过结构化教学的老师或家长产生困惑，出现想要实施结构化教学，但又不知道具体的实施流程的问题。下面就按照结构化教学的实施流程介绍一下如何参考本书内容指导高度结构化教学的实施。不需要实施高度结构化教学的学校、机构或家庭，也可以根据儿童的具体情况使用结构化教学的某些要素。

了解结构化教学

希望您边通读全书，边思考下面三个问题，从而形成对结构化教学的整体认知。

什么是结构化教学？

结构化教学能给我的学生或孩子提供哪些帮助？

结构化教学的实施对学校、机构或家庭意味着什么？

确定教学组织形式

教学组织形式会影响学校功能区域的划分、布局和教室的布置等，因此，我们最好在布置结构化的物理环境和购买硬件设施前确定教学的组织形式。

教学组织形式可以采取班级、小组或一对一形式。不同的教学组织形式对结构化的物理环境和人员的配备等有不同的需求。例如，本书介绍的孤独症训练学校通常采取一名特殊教育老师和2～3名学生助理组成的小组负责3～ 4名学生的做法。根据结构化教学的要求，需要在1～ 3间教室内为组内3～ 4名学生布置一个起作用的教学和活动场所。

布置一个易于儿童理解的教学和生活环境

参考第四章、第十一章有关环境和视觉支持的介绍，并综合学校的具体情况、学生的数量和教学组织形式等对学校进行功能区域的划分和硬件设施的采购。如果要在一个大房间内布置多个功能区，可以利用屏风、布帘等分隔功能区域，也可以利用沙发、地毯等视觉提示强化该区域的功能。必要的话也可以对功能区域、学生物品的放置地点和用餐地点等进行视觉标注。

确定教学和活动内容，制作教学材料

参考第九章中活动（教学）内容设置原则和瑞典《训练学校教学大纲》的相关内容确定儿童的教学目标和主要教学内容。本书教学和活动内容的设置依据瑞典《训练学校教学大纲》，老师和家长需要根据国内的课程标准和儿童的具体情况确定教学目标和教学内容。确定教学和活动内容后，可参考第八章学习材料的结构化并结合儿童的需要制作学习材料。

构建结构化的任务/活动流程

桌面教学是结构化教学的重要组成部分。结构化教学有两种桌面教学形式，即一对一教学和独立学习。结构化教学对一对一教学活动流程没有严格的规定，但利用这个教学形式，可以实施多种桌面教学干预方法和教学内容。独立学习有其独特的活动流程，目的是培养儿童独立学习的能力。参考第四章、第五章和第六章，布置一对一教学和独立学习活动场所。

摸索出一个适合儿童的可视化作息时间表

可视化作息时间表是结构化教学的核心。对于刚接触结构化教学的儿童，老师或家长可能需要多次尝试才能找到真正适合儿童的时间表。可视化作息时间表的执行过程是老师或家长对孩子提出要求的过程，同时也是配合，甚至是妥协的过程。在此过程中，老师或家长需要学习结构化教学的理论基础和操作，了解自己的孩子，同时也要给孩子时间和耐心，帮助他们掌握操作技能。一个好的可视化作息时间表应该是基于孩子的理解能力、为孩子提供帮助的管理系统。有关可视化作息时间表的介绍见第七章、第九章和第十一章的相关内容。

在可视化作息时间表执行的过程中，势必会涉及计时的问题，如课间休息、玩电脑等的计时，参考第七章，可以找到适合孩子的可视化计时工具。

运行结构化教学

具备前面提到的结构化教学要素以后，就可以尝试实施结构化教学。刚开始实施时，可能会有很多需要改进的地方，这需要在时间和经验的积累过程中慢慢地完善。学生也需要时间慢慢地学习和适应。

在结构化教学执行过程中，不可避免地会涉及结构化教学的一些工作方法和手段，如规程和变通与视觉结构化活动。具体内容可参考第十章和第十一章。作为一个包容性极强的干预方法，结构化教学也可以与其他孤独症干预方法，如应用行为分析（ABA）、图片交换沟通系统（PECS）、社交故事（Social Story TM）、谈话垫（Talking Mats）等实现良好的兼容。